浅谈小学语文习作教学观察能力的培养

浅谈小学语文习作教学观察能力的培养

兰丽群

广西柳州市第三十二中学 545011

摘要：随着新课程改革不断推行，针对小学语文这一学科而言，对学生观察能力的培养，逐渐受到广大语文教师的重视。观察能力，作为一项“冷门”教学目标，其教学方法、方式都值得广大教师深入探讨，因为其可以显著提升小学生作文写作能力。基于此，本文将以小学语文习作教学为切入点，以培养学生观察能力为主要目标展开了探究，希望能给广大教育者带来一定参考。

关键词：小学语文；习作教学；观察能力；培养

前言：

在小学阶段，学生写作能力的培养作为重点教学内容之一，一直受到广泛重视。为培养学生写作能力，广大教师积极探索，力求帮助学生获得较高层次的写作能力。在这一基础上，广大教师逐渐注意观察能力这一重要要素。通过对学生观察能力的培养，使学生身边事物更加关注，感受事物的本质魅力，进而对事物产生更细腻、全面的了解。如此，在进行写作时，便能将事物描写的更深刻、更形象、更具体，实现写作中的“入木三分”，使学生写作语言更具魅力。因此，为使学生写作语言更加充实、美好，更具感染性，教师需在日常教学中加强对学生观察能力的培养。

一、激发学生观察兴趣

常言道：“做一件事成功的前提，便是感兴趣。”对此，我深表赞同。为培养学生观察能力，首要之义，便是让学生对身边感兴趣，无论是花草数目，还是亲人同学，都是可以观察的对象。在学生感兴趣的基础上，才能加以观察。在小学阶段，学生心智尚未成熟，还保有好奇、贪玩的天性，若想使学生静下心来，仔细观察某一事物实非易事。在此基础上，则需教师充分运用教学机智，运用新鲜性强、更具趣味的教学手段，使学生对观察事物产生兴趣。只有在自身感兴趣的驱使下，学生才能认真的、仔细的观察事物，体会观察事物的乐趣。

例如，在学习《咏柳》这首古诗时，教师即可通过课外拓展，激发学生进一步了解柳树的兴趣，从而引导学生对柳树进行观察，提升学生观察能力。具体而言，即是在古诗讲解时，为学生讲述与柳树相关的故事，让学生在生动的故事中，产生进一步了解柳树的兴趣。如：“据说，在很久以前，柳树不仅仅是一种植物，更是人们表达对恋人不舍分离的载体，常常把柳树比作恋人离别时悲伤难过的少女，大家知道为什么会这样比喻吗？”，学生：“不知道！”。教师：“那么就请学生在课余时间，对柳树进行观察，相信通过你的仔细观察，定会找到答案！”。而后学生对柳树记性观察，发现每当风儿吹过，柳树纤长的树枝便会随风飘舞，正如古时少女的长发，因而将柳树比作少女。通过故事的讲述，学生兴趣大起，进而引导学生进行观察，效果将大大提升，从而加强对学生观察能力的培养。

二、帮助学生掌握正确观察方法

在日常生活中，如果想要做一件事，则必须要了解做事情的正确方法。只有在正确方法的指导下，才能将事情做快、做好。在语文学习中，这句话同样适用。在小学阶段，学生各种学习能力、学习技能尚处于初步形成阶段，无论是哪种能力的培养，都需教师加以指导。只有在教师的指导下，才能帮助学生掌握正确的行动方法，才能避免学生屡屡“碰壁”，打消其学习积极性。因此，若想在习作教学中培养学生观察能力，则需教师给予充分指导，教给学生正确观察方法，在观察行动中达到“事半功倍”的功效，帮助学生对身边事物进行更好的观察。

首先，教师可以帮助学生掌握正确观察顺序。无论观察的是什么事物，都有其内在形成、成长规律，因而在进行观察时，应根据不同事物的成长“轨迹”，采取不同观察顺序，如由对部分的观察到对整体的观察，由远从处的观察到从近出的观察，由表象的观察到对其内在本质的观察等。其次，教师可以引导学生在观察过程中将两种事物进行对比。在小学阶段，学生观察能力尚处于初步发展阶段，因而对事物中细微末节的不同难以识别，因此，教师可以引导学生通过将不同事物的对比，找到不同事物之间的差异，进而了解不同事物之间的不同之处，间接提升学生观察能力。最后，教师可以引导学生在观察时运用各种感官。如在观察花朵时，单纯靠肉眼，是观察不到花朵的香气的，而是需要学生通过嗅觉，来感受花朵的香气。再如，学生在观察小狗时，只有通过触摸，才能感受到狗毛的柔软，感受小狗的可爱。通过掌握以上观察方法，学生观察能力定能有所提升。

三、帮助学生养成良好观察习惯

常言道：“习惯可以成就一个人，也可以毁了一个人”，顾名思义，则是强调习惯对于人的行为的指导作用。为帮助学生形成良好的观察能力，则需教师在日常教学中加强对其良好观察习惯的培养，才能让学生将观察能力内化于心。无论是哪一种习惯的养成、哪一种能力的培养，都不是一蹴而就、一朝一夕即可完成的，而是需要长久的积累、练习、巩固来逐渐形成的。因此，教师在培养学生观察能力的过程中，要给予学生充分的耐心与足够的爱心，让学生更加善于观察。

例如，教师可以引导学生在观察结束后将观察结果通过日记的形式表现出来，将观察成果加以记录。如此一来，不仅可以帮助学生为日后写作积累丰富素材，还能在观察日记的记录中对观察记忆加以巩固，再现观察时的美好心情。再如，教师可以在班级内开展“观察心得交流会”，鼓励学生将自己观察的事物、观察中发生的趣事、观察事物的心得体会与同学们分享，如此不仅可以拉近学生之间的距离，加强学生之间的沟通与交流，还能增强学生观察信心，激励其继续观察“事业”。

总结：

总之，学生观察能力的培养并非一日之功，需要广大教师通过不断探索、更加博爱的对学生加以引导。在新的观察理念、新的观察方法、新的观察活动的施行中，学生观察能力将会“更上一层楼”。实践习作教学，引导学生对身边事物进行深度的观察，才能更好地发散学生思维，让学生在对事物进行观察是产生更多思考。在学生具备观察能力的情况下，定能将其在作文写作中加以运用，增强对事物描写的真实性、细节性、具体性。因此，广大教师应将学生观察能力的培养，作为提升写作能力的重要“跳板”，在习作教学中加以重视和培养。

参考文献：

[1]孙小倩.培养小学语文观察能力的思考与策略[J].语文课内外,2021(6):300.

[2]王秀丽.小学语文写作教学中学生观察能力的培养分析[J].新课程,2021(1):12-13.