谈谈如何设计整体性板书

谈谈如何设计整体性板书

赵阜

深圳市宝安区教育局第 5学区教育管理办公室

【摘要】英语 “整体性板书”是一种主体多元，内容多元，呈现形式多样的板书。是一种师生共同合作把文字，简笔画，颜色，符号以及线条等要素有机结合起来，通过多种形式呈现教与学的板书。

【关键词】整体性板书；设计; 关键点

本文从备课的角度，结合实例谈一谈如何设计整体性板书。

一、真实性是整体性板书的切入点

真实性是指板书要紧扣文本，反映文本意思；方便教师的教，同时更有助于学生的学；有助于学生对文本知识的理解和领会，有利于教师实现更快更顺畅的切入课堂教学，即是迁移旧知，引出新知。因此，板书设计中，要做到形象、贴切、直观。

例如在“The blind men and the elephant” (Oxford四年级下册Unit1 Touch and feel page4)这一课时，用形体语言和英语表达并不那么容易让学生明白这些单词的具体内涵，如果用简笔画，教师在黑板上画出一个简单的大象和几个盲人（图1），通过多媒体技术引导学生复习“盲人摸象”的故事，接着带领学生复习大象的鼻子，象牙，耳朵和尾巴后，并提问：What is it ? How does it feel? 在 “象牙”，“象耳”， “象尾巴”“象腿” 的图示下，学生学习四个句型 “The elephant is thin. No, It is thick. No, It is hard. No, It is soft”.这样，学生会觉得轻松，自然。

在整体性板书的指引下，四个英语单词“thin”，“thick”， “hard”，“soft” 的意思能够简单明了的呈现出来，减少了母语的干扰。学生进一步感悟到文本的内涵“要全面看问题，不要片面看问题”。

整体性板书不仅能帮助学生理解教学内容，而且能使学生通过板书对所学内容一目了然，从而达到“水到渠成”的效果 。

二、过程性是整体性板书的着力点

过程性指教师的教和学生的学是一个循序渐进的过程。教师从已知引出未知，学生从理解到掌握是经历一系列的质疑，反思和探索的过程；当然也是学生学习细细品味，慢慢感悟，最后达到豁然开朗的过程。

小学英语教学应“以学生为本”，不能让学生被动地获取知识，而要让学生在积极参与教学的过程中学习。教学中，我们应把学习的主动权交给学生,引导和鼓励学生大胆设计板书,生成不一样的板书。

如学习“Unit3 Look and see -Listen and say”这一章节时(Oxford四年级下册Unit3 page10)，本单元的教学目的是通过谈论 “影子”变化，从而掌握“能用一般现在时的动词第三人称单数正确描述太阳在一天中的变化”，重点是“描述影子和太阳的变化”，难点是让学生理解和运用“动词第三人称单数的用法”，应该是难点中的难点，因为动词第三人称单数这语法现象，学生脑海中没有这内容的“图式”，因此要突破难点，必须要在学生脑中建构一种英语动词第三人称单数的“图式”。因此在本课中，通过板书，引入“why”这个单词，学生在学习“影子”和它的变化 “long ---short-- long”的过程后，设置“Why is the shadow long/short?”这个情景，通过谈论“The sun rises in the morning. The sun goes down in the evening.”的活动，结合整体性板书，指导学生在黑板上画出 “日出”和“日落”，在学习“rises”和“goes down”后，这样学生慢慢悟出 “动词第三人称单数”的概念,接着，在板书外围画上一个大圆，本课板书就变成一个大的“钟”和“一天”，学生在此提示下，从而感悟到“在一天中影子的变化是与太阳变化的关系”。通过整体性板书指引，学生才能更好的内化“动词第三人称单数”，在润物细无声的境界下习得知识，发展能力。

在教师指引下，学生画图和书写，在双边活动中完成的整体性板书，能充分体现影子“long ---short-- long”活动过程，是教和学的高度统一的过程，更是学生艺术的熏陶和思维的训练的过程。

三、完整性是整体性板书的落脚点

板书是微型教案,整体性板书要落脚于教学的完整性。教学的完整性包括教师教的完整性和学生学的完整性，同时有包括课堂的生成性。即是借助一个整体性板书，教师能够把“知识和技能，过程和方法，情感态度价值观”完美呈现给学生；同样借助板书，学生能领会知识，掌握技能，习得一种学习的方法和价值观。因此，板书应当便于学生能够迁移基本内容，做到要点明了；便于学生理解主要内容，要做到主线明确;它更应当帮助学生“攻读”难点内容，更应当力求全面、完整。

因此，在教学实际中，我们应注重板书的合理运用和科学设计,将板书作为自己教学的重要工具之一，从而有效地提升课堂教学效率。一幅优美的板书设计就是教师巧妙构思匠心独运的结晶。既便于教师处理教材、组织教学,又利于帮助学生更好地理解、记忆和复习巩固所学知识，还利于训练学生的分析、概括能力和笔记能力。板书设计更要体现出一种“教学相长” 的过程。

如学习“Unit4 Animals in the zoom -Listen and say”这一章节时(Oxford三年级下册Unit4page18），本单元的教学目的是通过学习Ben 和Kitty的“In the zoom”的文本对话，从而掌握“会描述不同的动物”，重点是“在特定的活动中谈论自己喜欢的东西”。整体性板书要在反映出本课的基本内容，主要内容和重点内容基础上，构建“生活中学习，学习中生活”的氛围。首先，板书要呈现文本中的活动，通过四条曲线和两个火柴人表达出“参观”“动物园”，这样静态的语言便动态化。其次要明确的展现动物，在板画的过程中领会不同的动物的读法。再次是形象生动地帮助学生“攻读”“ the animal star”，在讨论对比各种动物后，“My favourite animals”的概念便很自然的生成。板书（图3）所示，学生画出动物的过程中习得英语，在“游动物园的活动中”形成英语思维，真正做到“在做中学”。

多种板书要素组成的“整体性板书”能促进学生多种感官的参与和多种认识活动的协同，化抽象为具体；利于记忆再现和巩固复习；提高学生的教学效率，实现真正意义的“教学相长”。

在整体性板书的设计中，我们要抓住切入点，找准着力点，完善落脚点，这样的板书，它不仅能将学生带入最佳的学习境界，更能达到“有灵魂的教学”。

主要参考文献

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[2]熊继清.板书是微型教案······——浅谈《田忌赛马》一课的板书设计[J].新课程(小学),2016(08):100.

[3]陈雅静.小学英语教师课堂教学语言有效性的表现[J].青少年日记(教育教学研究),2019(S1):102.

[4]王建华.英语板书艺术在课堂教学中的运用[J].新课程研究(下旬刊),2010(05):139-140.