“学”“思”结合,打造高效初中数学课堂

“学”“思”结合 ,打造高效初中数学课堂

王志伟

北京师范大学贵阳附属中学 550081

【摘要】随着教育改革的不断发展与完善，在初中数学课堂的授课过程中学生的地位逐渐加高，形成了以学生为主导地位、教师为辅导地位的学思结合的教学模式。学思结合指的是学生在教师的带领下通过对知识先进行学习，然后根据自己的对知识掌握程度进行思索与探究，达到运用教材知识解决生活中的实际问题的教学目标。为此本文结合自身的在初中数学的教学经验，就学思结合，打造高效初中数学课堂进行探究。

【关键词】 学思结合 ；初中数学； 高效课堂

引言：于初中阶段学生的教学而言,不能运用死板的方式进行教学,生硬的教学方式并不利于学生的思维能力的培养。作为数学教师,不仅仅是教会课本上的基本理论知识,更重要的是让学生把握住数学解题时的思维与想法,要将课本内容融会贯通,让学生学思结合，这样学生遇到相似的问题,会根据自己所学的知识举一反三,运用数学思维解决当前的问题。而不是单纯的学习课本知识,不懂得变通。因此在教学中在传授理论知识的同时要更加注重发散思维，让学生一题多解，从不同的角度去思考，着眼于现实能够用课堂中所学的知识解决实际问题。

1. 当前初中数学课堂现状分析

初中数学不单单是简单的代数问题，添加了几何图形的相关内容，在图形折叠这一问题种对初中生思维高度和空间想象力都有一定程度的要求，部分学生因为不理解图形折叠后的形状，在解题过程中一贯的死记硬背机械化的求解，不懂得如何分析图形的信息，由此出现了一种“一听就会、一做不对”的现象。归根结底还是没有理解几何图形的奥秘，没有形成独属于自己的数学思考方式，不具有把教材知识转化为解决问题的操作能力。

无独有偶，受传统教学模式的影响，部分数学教师在授课的过程中只讲授考试的重点内容，忽略的对公式概念由来的探究过程，导致学生在学习数学的过程中思维跨越较大，特别是在学习一次函数这一知识点时，假如学生不理解函数表达式的深层含义，只是简单的记住了函数的表达式，在解题过程中便不会灵活运用公式，很难构建函数模型进而无法解答题目。导致学生对数学的学习失去兴趣，更有甚者厌恶数学。由此可见，只有教师带领学生把所学知识进行探究思索才能够保证学生真正的掌握数学知识。

二、“学”“思”结合,打造高效初中数学课堂

（一）基于学思结合，转变课堂教学方式

学思结合指的是学生对所学的知识要有所思考，在思考的过程中又学到新的知识。体现在在数学教学过程中，便是通过教师的引导让学生把课本上的理论知识化为能解决实际生活问题的一种能力，让他们通过数学课堂的学习达到受益终身的效果。笔者在几何图形的授课过程中利用当前网络信息时代的大背景，把多媒体教学引入课堂，转变传统的教学模式，构建以学生为主体的智慧课堂，让学生在多媒体上通过智慧学习的构建，把抽象的图形折叠问题转化为直观的图片，通过图片的观察思考，了解到图形折叠后的形状。让紧跟教师授课的步伐，通过对图形的思考一步步迈入几何图形知识界的大门。这种教学模式避免了传统教学中教师和学生在课堂上缺少沟通，学生思维与教师思维无法达到同一水平高度的难题，让学生紧跟教师的步伐，在学习的过程中对知识进行思考，以数字信息化带动教育现代化，促进了学生的个性化成长和智慧发展，增加了学生学习几何图形的动力，提高了课堂效率。

（二）对所学公式进行思考，提高学生的推导能力

初中数学不同于其它学科，它考察的是学生的对问题的思考能力，记忆能力只是学习数学的一小部分。要让学生灵活运用某一个公式，仅靠死记硬背的学习方法显而易见是不行的，教师要让学生通过思考了解到某一个公式的由来，让学生在课堂上亲自对公式的由来进行推演，通过这一过程，学生能够更好的理解公式所蕴含的深层含义，进而在以后的解题运算过程中对公式的运用随手拈来。

例如在学习函数的过程中，教师课题提前安排学生在课余时间进行y=kx+b这一公式推理与应用，学生在课余时间可以通过图形、代数等方式更清晰的认识到这一函数所表达的意义，深层次的了解到函数模型。通过这种思考推理更加能够培养学生的数学思维能力，同样通过推理数学公式，达到自主学习的目的，真正的把学和思结合起来，提高了课堂的学习效率。

(三)运用所学知识，从不同方面思考数学问题，

在数学的教学过程中，教师讲解每道习题要有着讲解习题的作用，不要为了完成授课目标而讲题，通过在讲解题目的过程中让学生进行不同层次的思考了解一题多解，培养他们数学举一反三的思维能力。对于大部分数学试题而言都有着不同的解题方法，教师要引导学生对问题进行不同层次或不同角度去思考，创设情境，激发学生对数学的思考方式，让学生懂得举一反三，学会用一种数学思维解答多种题型，一种题型运用多种解题方法。

例如在证明三角形全等问题时，证明的方法往往不只一种。不同的思路有着不同的解法，教师可以带领学生进行不同方面的思考，利用所学的三角形不同性质，得出不同的证明方法，并且还可以通过对比找到这些解题方法的异同点、找到解决题目的最简单的方法。这种教学策略能够让学生更深层次的了解到习题所考察的内容，也能让学生全面的掌握教材的知识点，很大程度上提高了学生的课堂效率。

三、结束语

学思结合是一个长期的培养过程，在这个过程中需要引起教师的高度重视，教师在课堂上不应该只为学生讲解理论知识，更应该及时开展学思结合的训练方案，锻炼学生的数学学习能力和自主思考能力。同时学生也需要对于自身的数学学习状况有一个整体的认知，从而能够更加高效的寻找到适合自身发展的学习方式。

【参考文献】

[1]梁玉婵.初中数学高效课堂教学方法[J].新课程(中学),2017(6):206.

[2]王金秀.浅析初中数学高效课堂教学方法[J].考试周刊,2017(10):67.

[3]王凌路.初中数学高效课堂教学方法探讨[J].才智,2016(26):51.

[4]海生良.初中数学高效课堂教学方法初探[J].祖国,2016(19):217.