创设教学情境优化课堂教学

创设教学情境优化课堂教学

张桂芳

辽宁省鞍山市青华小学 114000

【摘  要】《数学课程标准》提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学”、“让学生在情境中体验和理解数学”。笔者就如何创设情境，优化课堂教学进行了几点尝试。

【关键词】创设   情境   优化   教学

《数学课程标准》提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学”、“让学生在情境中体验和理解数学”。教学实践充分表明：在小学数学教学中，创设和谐的教学氛围，有效地构建愉悦的教学情境，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，学生对学习有了浓厚的兴趣，才会有积极的探索，敏锐的观察，牢固的记忆，丰富的想象，以及创造性的运用，从中体会学习的乐趣。教师对新授内容的巧妙导入，对培养学生的学习兴趣，激发学生学习的能动性、自主性，创设和谐的教学情境，有着十分重要的意义。 

 一、创设愉悦情境，引发学生主动思维

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有让学生“乐之”，学习效果才会明显。低年级的孩子，还沉浸在童话故事的世界里，脑袋里想象着小动物们的活动。他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。每次上新课，根据教材的内容，自编一段故事，配上一段音乐，从讲故事开头，创设一种情景，再进行一组富有启发性的提问，来导入新课。例如：在“长、短”的教学中，我用这样的故事导入：“国庆节快要到了，智慧爷爷特意为我们带来了许多礼品袋，你们想知道里面装了些什么东西吗？两个人一袋，把它们倒出来看看。”这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。为了进一步激起学生参与学习体验的热情，当学生倒出袋子里的尺子、铅笔、彩纸之际，我便又一次利用儿童好动好玩的天性，用一句“请大家摆一摆，看看你会发现什么？”来创设一个宽松的课堂气氛，让学生在动中玩，乐中学，达到自由交流，从而使学生真正地全身心地参与到学习中，从而达到较好的学习效果。

二、创设疑问情境 ,激发学生积极思维

学则须疑，疑则引思。实践证明，在课堂教学中，教师通过设疑、激疑、质疑，创设问题情境，引发学生思维，通过巧妙的释疑，教给学生思维的方法，使学生变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，是提高学生思维能力的重要途径。

如在教学《比较分数的大小》时，为学生创设一个良好的问题情境，充分调动学生的学习的积极性和主动性，让问题去激发思维的火花，我利用课件，进行导入教学收到了良好的效果。其做法是：编制“唐僧师徒分西瓜”的故事，唐僧师徒四人被太阳晒得口干舌燥，悟空不一会儿，悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的四分之一，八戒吃西瓜的三分之一，我吃西瓜的六分之一。”八戒一听瞪大眼睛，很不高兴的说：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分给我最少，你吃得最多。”话音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子，呆子……”教师抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子？”由于小学生特别喜欢《西游记》，课一开始，学生便被生动的画面，所吸引，每个情节历历在目，学生们争着回答：“八戒不知道自己分得最多”，“他真呆！”等。教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”此时学生跃跃欲试，教师趁势而入，因势利导、展示课题。这样就达到了“一石激起千层浪”的效果，将学生带入了情境之中，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花。

三、创设激励情境，促进学生敏捷思维

实践证明学生在紧张、激烈的比赛中，他们个个摩拳擦掌、跃跃欲试，挖空心思去争取胜利。在教学中，教师利用多媒体计算机具有运载信息量大、反应速度快、交互性能好、综合表现力强和容易控制的特点，恰到好处的创设一些激励情境，有利于学生敏捷性思维的发展。

例如：学生学习20以内口算加减法时，我利用多媒体计算机，设计一个“过关斩将”的游戏型课件，让学生在游戏的情境中学习。当学生提前或在规定的时间里正确的完成任务，把关的“将”才会让其进入下一关学习，否则仍然返回这一关，而且每一关都有不同的难度，越到最后，难度就越高，要求学生的反应速度更快。学生在这种人机挑战、激烈竞争的氛围中渐渐养成不服输，敢于向困难挑战的好习惯，同时，有利于培养竞争意识和学习毅力的培养，学生思维得到了很好的锻炼。

四、创设应用情境,培养学生创造思维

数学来源于生活，生活中处处有数学。创设与学生紧密联系的生活情境，让学生亲自体验情境中的数学问题，增加学生的直接经验。

如：学生学习“比一个数多（少）几的应用题”后，在综合练习中，借助录像，设计了一组学生耳闻目睹、亲身经历的春游情境，让学生亲身体验美丽的大自然：青山、绿水、湖泊、白云、飞鸟和孩子们捉迷藏、丢手巾儿等游戏相映成趣，学生们非常感兴趣，趁学生正入情境时，画面嘎然而止，出现了一组数据：捉迷藏有11人，丢手巾的12人，跳皮筋的24人。老师抓住时机提问，谁能根据这组数据提出几个问题。学生兴趣盎然，思维活跃，提出了如：跳皮筋的比捉迷藏的多多少人？丢手巾和捉迷藏的一共多少人？等十多个问题。学生根据自己喜闻乐见、亲身经历的生活情境，选择了自己喜爱的事物，展开了思维的翅膀，提出了自己想提的问题。这样做不仅较为顺利的将生活中的具体事物转换为抽象的数学知识，而且培养了学生良好的观察力、注意力，丰富的想象力和创造能力。

总之，创设情境可以拓宽学生思维的空间，唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，有效促进学生的发展。