生物微观结构如何利用信息技术展现

生物微观结构如何利用信息技术展现

陈金鸿

湖北省恩施土家族苗族自治州高级中学 445000

摘要：生物学是高中理科中的重要科目，其微观结构的教学内容复杂而又抽象，教材中所配的生物微观结构图片通常难以生动形象的描绘知识的要点。在互联网+教育的大肆倡导下，便捷的信息技术可以采用动态多彩的动画来展示生物的微观结构，在增进学生理解的同时大大提高了生物教学的高效性。本文在分析高中生物微观结构的教学现状和特点的基础上，展示信息技术对微观结构教学的优点，从而探讨生物微观结构的教学如何借助信息技术来高效实现。

关键字：高中生物；微观结构；信息技术；直观性教学

一、引言

利用信息技术来提升高效的生物微观结构教学是教育进入高质量发展阶段的体现，是教育更加关注学生本位发展的体现，亦是新课程改革在生物教学中的生动体现。教学原则中的直观性原则一直是高度抽象的学科中，教师施教的难点，生物的微观结构非学生肉眼可以观测，其相关名词和结构的枯燥使得生物教与学的难度双双提升，然而信息技术的普及大大的减轻了这一问题。教师利用信息技术相关设备使学生可以直接观察，激发了兴趣，拓展了视野，一定程度上实现了高效课堂的构建。

二、信息技术之于高中生物教学

（一）高中生物微观结构教学

信息技术辅助教学的方式在我国发展迅速，在既有的教学实践中，信息技术的便利和直观性是教育工作者和管理者都有目共睹的，因此大力添置多媒体教学设备、推广信息技术在教学实践里的应用是教育行业的共识。但在实际的教学实践中，高中生物课堂教学中并不注重信息技术的应用，科任教师在讲解生物微观结构的相关章节时，只是在口述微观结构的特点，学生被动的听讲，夸张一点，昏昏欲睡的学生依然大有人在。部分虽然使用了多媒体教学设备，但把生物微观结构的展示与传统教学相割裂，教学流于表面。并且在应试教育为导向的高中教学中，教师和学生为了节约时间，而主动放弃了利用信息技术来展示微观生物结构，教学方式依然停留在传统。部分教师对现代信息技术使用不当，使学生将过多精力放在现代信息技术的娱乐上，没有发挥其教育功能。

（二）浅析信息技术的教学实践意义

信息技术的可获得性和可拓展性已经深入到我们的日常生活和工作中，教育教学实践中利用信息技术来辅助教学，是借助了它的直观便利来辅助学生的知识理解和教师的教学实践。信息技术辅助生物教学有以下的优点：第一、拓展了信息获取的渠道，第二、激发学生的学习兴趣，第三、直观生动的教学方式，第四、创造性学科思维的培养。信息技术在展示微观生物的结构上，能够把诸如DNA的分子结构生动形象的展示给学生，学生从形状、色彩和名词含义等各个方面出发，高效的掌握教材内容，这便是信息时代赋予教与学多方面的便利。

三、信息技术展示生物微观结构的方式探讨

（一）结合课程内容的特殊性选择适当的方式

高效课堂的构建离不开科学合理的教学设计，教学设计一般是在教师备课阶段的任务。因此备课应该考虑以下几个方面：第一，教学内容的特殊性，如对DNA分子结构的学习中，可以在传统教学中适当加入以微课的形式来展示分子结构这一环节，这样既节约了高中紧张的学习时间，又高效的讲解了微观结构的知识点，增强了学生对该知识点的印象。在对“植物向光性的原因”中，便不适合用图片的形式来展示，需要教师在备课环节就收集相关的植物微观结构的视频资料。如制作植物微观结构的Flash动画，形象的表示生长素的运动情况，如此动态的教学资源更加生动有趣。

（二）信息技术的展示贴合学生需要

充分考虑学生的需要，比如上节课使用过图片展示，下节课就换成视频展示，过多的信息技术辅助教学会使学生在电子设备的世界里难以真正掌握课本知识点，只是图了热闹和开心，还浪费了学生的时间。教师教学的主要体现便是课堂讲课，高效的课堂讲课必然是按照仔细推敲过的教案来进行的，必然是结合课堂教学的具体情况来适时作出教学方式、教学内容的调整的，必然是内容充实且富有趣味性的。比如在“细胞膜的流动镶嵌模型”章节中，由于该微观结构的模型是相对简单的，知识点并不集中，所以不一定把细胞膜的镶嵌模型用信息技术手段进行展示。为了使课堂教学富有趣味性，却可以把研究出这一模型的科学家和他曾用来做实验的场地和器具以短视频的方式对学生进行展示，灵活教学内容。使学生对科学的发展创造过程产生极大的兴趣，并暗自立志为科学新的发展而奋斗，崇高的理想可使人进步，从而更好的掌握当下的课程知识点。

（三）多场景使用信息技术

多场景使用信息技术，是把信息技术辅助教学的功能发挥到最大的途径。比如在课后阶段的作业拓展，著名的“豌豆实验”中，为了增强学生所学和实际生活的联系。弥补信息技术所展示的生物微观结构与学生生活经验相隔甚远的缺点，可安排学生种植一些不同种类的豌豆，利用信息技术进行远程实时监测，汇总数据并进行必要的数理分析，最后把汇总的数据和收集到的图片、视频资料做成PPT，通过多媒体教学设备进行展示。展示豌豆遗传基因的微观结构，展示遗传的密码。当然高中生物的教学内容丰富多样，教师应该结具体问题具体分析，做出最有利于学生身心发展和成绩增长的教学举措。

为了增进信息技术辅助教学的有效性，当使教学评价跟随教学方式的转变而转变。科学合理的教学评价是成功实施教学的重要组成部分，在利用信息技术来展示高中生物微观结构的教学中，考虑到教学方式的多变性、学生对课件展示理解的差异性和课程内容的特殊性，应该综合使用多种评价方式。以参与教学活动的教师、学生、学习目标、教学内容、教学方法、教学设施、场地和时间的组合进行过程性和结果性评价。使所得的教学评价来调控当下教学活动，帮助未来教学方式、教学内容、教学目标的调整。以诊断性评价来检测学生在没有应用信息技术展示生物微观结构中取得的成绩，对学生的学情进行摸底，并以此为凭据对新的课程设计尽心改善；以形成性评价来了解利用信息技术教学的成果，由于信息技术的灵活性特点，学生的学习结果可能会出现较传统学习方式还要大的差异。因此形成性评价在关注学生学习过程这一特点上来讲，是科学合理的教学评价。

总结：高中生物教学中应用信息技术通常是没有结合授课内容和学生特点而进行的，这样的教学活动和不使用信息技术辅助教学手段一样，依然是低效的、机械的。因此，为了相应新课程改革的大浪潮，在教育教学实践中从精细备课、多途径讲课、个性化的作业布置和形成性的教学评价多方面入手，致力于信息技术对高中生物微观结构教学效率的实质性提升。

参考文献：

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[2]庄文军.浅谈“互联网+”背景下信息技术在高中生物教学中的应用[J].中国新通信,2020,22(24):173-174.

[3]史韵文.谈信息技术与高中生物学实验教学的整合策略[J].中学课程辅导(教师教育),2020(22):111-112.