精彩,源于探究——小学数学探究式教学模式探析

精彩 ,源于探究——小学数学探究式教学模式探析

钟寿华

广西贺州市昭平县走马中心小学

　　摘要 在新课改的提出与推进下，教育教学更加强调和关注学生的探究性学习，让学生深入了解知识的形成，有效培养和提升学生的自主探究能力。探究式教学是创新型教学下的一种新型产物，符合新课改下的基本教学理念，将其运用到小学数学课堂教学当中能够很好地解决了传统教学下的不足，因此在教学中受到了广大师的认可与青睐。为此，本文将从以学生为主体、鼓励学生质疑、注重合作学习、课堂教学生活化四方面着手，对小学数学探究式教学模式展开全面系统的探析。

关键词：小学数学；探究式教学；实践探究
　　由于被受思维能力和认知水平上的限制，学生在数学学习的过程中往往会感到比较吃力，久而久之，导致相当一部分学生丧失了对数学学习的兴趣。以往单一乏味的课堂教学模式很难保障课堂教学的质量与效率，很多学生对数学知识的学习理解的不够通透，认为数学概念晦涩难懂。在课堂教学的过程中渗透探究式教学，则能够很好的激发起学生对数学学习的热情，帮助他们重拾学习的兴趣。因此，在课堂教学中教师应将探究式教学的方法积极融入到课堂教学的过程中，构建多元化的课堂，以此来提升课堂教学的效果。

1. 提出数学问题，引导学生独立探究
   　　问题是探究式教学展开的前提条件，是激发学生数学学习的兴趣和调动学生课堂学习参与度的有效方法。因此，在课堂教学的过程中，数学教师需要结合课本教材的内容、学生的认知的水平等因素，并紧紧抓住学生思维的困惑点和兴趣点，以向学生提出针对性的数学问题，创设良好的问题情境，设置一系列的问题悬念，以调动学生课堂学习的参与度，激发学生对问题探索的无限求知欲，营造出浓厚的探究性课堂学习氛围氛围，引导学生通过自身的思考、根据自身已有的知识经验的积累自主、开放地展开问题的探索，从而让学生观察品味知识形成和来龙去脉，对学生自主探究的能力进行了有效的培养。
   　　例如，教学《小数乘法》这一内容时，为了引导学生们对所学知识内容展开独立的探究与思考，笔者结合课本教材的内容，为学生创设问题情景。
   　　师：同学生们，这里有几道小数乘法的计算题，大家尝试独立完成，在计算过程中，不要交头接耳，看谁能够又快又准的算出来，0.25*0.4=？ 0.72*0.5=？3.6*0.82=？大家动起笔来计算计算。不一会儿，学生计算得出结果，这时，教师让学生们说出自己算出的结果，并让学生们说出。
   　　生：在进行小数乘法的计算时，我先把小数点忽略不计，把他当成整数去计算，就当计算完成后，看题目有几位小数点，小数点往前移几位，这样算出来的就是小数乘法的最终答案，在课堂教学的过程中，教师通过问题的提出，有效引导了学生独立思考独立探究，强化了对学生问题意识的培养。
   　　二、变教为导，培养学生独立思考自主学习的习惯
   　　 小学阶段所涉及的知识点内容都较为片面，所以在思维逻辑方面也不会过于复杂，所以该阶段正是对学生学习能力培养的最佳黄金期。并且在课堂教学中，教师教授的知识点较少，每节课都有较为充裕的时间与学生展开有效的互动，适当地放缓教学的进度。因此，在课堂教学的过程中，教师可以通过变教为导的方式，一步步转变学生以往只会听课的惯性，在学习过程中活跃学生思维。
   　　 首先，在课堂教学的过程中教师要化身转变为“发问者”，尤其是在新内容学习的过程中，在课前学前学生已经做好相关的预习准备工作，所以学生在课堂上已经具备一定的思维准备，并且在学习展开的过程中表现出更强的自主性、探究欲，所以在这个过程中教师不断地发问，可以进一步刺激学生的数学思维。当然我们在问题的输出过程中不仅要在难度适中，更要针对教材内容做到循序渐进层层深入，通过发问活跃学生思维，进一步解决自主学习中所遇的疑惑。
   　　 其次，在课堂教学过程中教师要充分发挥学生的主人翁意识。因为活泼、好动是小学阶段学生的天性，并且小学数学课堂本身相对比较活跃，互动性较强，这些对于激活学生思维都起到了很好的促进性作用和效果。所以，教师在知识内容讲解的过程中，给学生足够思考的空间，让学生主动分享自己的解题成果等，让学生在课堂上充分体现“主人翁意识”，进而增加其课堂学习的参与度。

三、课堂教学生活化，丰富学生情感体验
　　俗话常说：“生活既是教育，教育即是生活”数学更是与现实生活有着密不可分的紧密联系，课堂教学生活化的探究是帮助学生更好的理解和记忆相关知识。因此，在课堂教学的过程中教师一方面可以将一些典型的生活小案例融入到教学当中。以此帮助学生实现生活情境的再现，让学生能通过一些生活视角去解决一系列的数学问题，点燃学生对数学探究的热情;另一方面，数学教师可以为学生布置一些生活实践类的小任务，提高学以致用的能力，以丰富学生的情感体验。

　　 四、针对学生的错误探究，培养学生变向反思能力
　　学生在进行知识学习的过程中，难免会因为基础知识不扎实、不良的学习习惯等各方面的因素而造成各种学习错误的产生，而这些错误通常也是学生学习和探究的有效资源。因此，教师在课堂教学的过程中，需要对学生学习或解题过程中出现的各种错误做好归类与总结，并从中选择适合的素材作为学生探究的有力资源，引导学生再次对这些做错的题目进行和探究，从而帮助学生实现的反思探究式学习，让学生在探究的过程中能够发现和反思自己出错的成因，实现课堂教学效果的最终优化。

　　例如，为了强化对学生反思能力的培养，在学生完成好题目的解答以后，教师会对学生们的答题成果进行点评，然后总结出学生在该知识点学习过程中的易错题型，引导学生进行思考与反思，反思导致错误的成因。这样下来，课堂教学中，教师通过结合学生错误探究，有效培养了学生的反思能力。
　结语

　综上所述，在小学数学课堂教学的过程中应用探究式的教学模式显得势在必行，是对新课改转变下的积极响应。因此，每一位教师在课堂教学的过程中要做到与时俱进，结合数学学科的特性以及小学阶段学生发展的特点，组织开展问题探究、合作探究、解疑探究与生活探究，从而将探究式教学渗透到小学数学课堂教学当中，促进数学课堂教学质量和效率的全面综合提升。

参考文献

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[2]胡永国.自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用探究[J].考试周刊;2019年40期
[3]陈秀菊.自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用分析[J].小学生(中旬刊);2019年10期
[5] 胡翠君，赵连永.浅谈自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用[J].中华辞赋;2018年04期