认知语言学角度的一词多义现象与英语教学

刘养斌

黑龙江省柴河林业局第一中学

摘要：词汇教学是英语教学中的基础，词汇是学习语言的基石。语言学家Wilkins曾经说过：“没有语法我们不能很好地表达，但是没有词汇，我们什么也不能表达。”词汇的一词多义现象是一种两个或多个以上有相互关联的语言现象，本文从认知语言学的角度对词汇的一词多义现象进行简要的研究，简化这种语言现象的理解，希望能够对学生学习和教师的教学有所帮助。

关键词： 词汇；一词多义 ；认知语言学

1. 引言

在两千多年前，亚里士多德曾经说过“词语的多义性是用有限的手段表达对无限世界的认识的必然要求”。而“polysemy” 这一单词是由著名语义学家布雷尔于1867年提出来的。从认知语言学的角度来说，一词多义是一种认知现象，在认知角度的基础上，由一个词的本身的意义或者中心意义像其他意义延伸发展的过程。本文从初中教学现状出发以认知语言学的角度对个别英文单词进行简要的研究。

二．原型范畴理论与一词多义

2.1 原型范畴理论

一些有共同特征组成起来的被叫做范畴，范畴可由特征或一组充分必要的条件来定义，范畴的边界是明确的，范畴成员隶属于集合的成都也是相等的，有核心和边缘之分。（王寅，206：99）比如，这个单词“bird”( 鸟) ，她得本意是“知更鸟”的意思，它代表的特性包括( 有羽毛、两条腿、两只翅膀、一个喙、会下蛋、会飞) ，而“边缘成员”就代表可能只具备其中的某一个特征如“鸵鸟”虽然也叫鸟但是不会飞，“鹦鹉”虽然没有鸟字但是能够模仿人类说话。当提出“鸟”的概念时，人们脑海中往往会联想到原型成员的代表并非边缘成员。因而，原型范畴为词语一词多义的有关研究提供了框架参考。

2.2范畴化与一词多义现象

人类会对世界上各种不同性质，颜色，材质的东西进行分类，久而久之形成体系变成了范畴。这是一种以主观和客观相互结合一起的分类和筹划的过程，而其中最具有代表性的就是原型词，而一词多义是其中显著的表现。那么我以head 一词在不同语境不同句子的意义为例:

( 1) She nodded her head in agreement． （点头）

( 2) She＇s a good head taller than her sister． ( 计量单位)

( 3) I couldn＇t make head nor tail of what he was saying． ( 重点)

( 4) She has a head for figures． ( 擅长)

( 5) They finished the season at the head of their league． ( 名次第一)

( 6) The prince rode at the head of his regiment．( 方位前面)

( 7) She resigned as head of department． ( 带头的高职位)

( 8) The head of the video recorded． ( 磁头)

( 9) She has some heads on her skin． ( 脓头)

上述例句中，head 的意义分别为: ( 1) 头；身体部位;( 2) 度量单位，; ( 3) 联想重点; ( 4) 擅长优势; ( 5) 名次; ( 6) 方位的领头部分，列; ( 7) 带头人;( 8) 录音机的磁头; ( 9) 皮肤上脓包隆起的部分。

在例子( 1) 中 head 的意义是原型义: 即位于脖子以上的身体部位，单纯的是描述身体部分。在第二个例子当中，把head作为一种度量单位，在于头是我们身体部位里面最显眼的部分。所能够形容突出。例三和例四把和head抽象化为在某一方面的才能，因为头脑本来就是用来思考的。第五个例子中把生命体头部转移到了非生命体上面，从而使其具有空间性。第六和第七例子是把头作为人体重要的组成部分从而代表核心人物，例如领导人和带头人。第八和第九是把突出的形状类似于头的形状从而拟化为头来表达。

从整体上面来看，词的意义似乎表达起来没有章法，但是从其中仔细观察总结就会发现其中都遵循一定的规律，这种规律与人类的认知发展是有一定联系的，从具体到抽象，自然到社会，表象到本质来认识事物，从而能够外延出不同的表达，被抽象后的概念使原概念具有更强的概括力和更大的使用面。

三．认知隐喻和一词多义

“隐喻是借助一事物来理解和解释另一相对应的事物的表达工具，它是由一个认知域向另一个认知域的映射”这是20世纪80年代在《我们赖以生存的隐喻》中所提到的。我国束定芳认为“隐喻是词汇意义发生改变的重要手段它是不断变化发展的且几乎可以把隐喻理解成是语言变化发展的先导”。

以 My Love is a red red rose这为例，love 属于目的域，很抽象 rose属于具体事物从属于源域。在诗人的眼中，他的爱人就像艳红的玫瑰一样漂亮美丽。

下面以“heart”一词为例进一步揭示一词多义的隐喻表现。

( 1) The patient＇s heart stopped beating for a few seconds． 病人的心跳停顿了几秒钟。

( 2) She has a kind heart． 她有一颗善良的心。

( 3) The committee＇s report went to the heart of the government＇s dilemma． 委员会的报告直指政府窘境的实质。

( 4) The garden is in the very heart of the city． 花园位于市中心。

( 5) The words“I Love You”were written inside a big red heart．“我爱你”这几个字写在一个大红心里。

顾名思义，例一中heart 是指心脏代表本来的意思。是字典中最根本的意思，它为核心意义，其余均为延伸意义。

“heart”的延伸意义在以下的例子中可以表现出来。例( 2) 和例( 3) 的延伸基础分别是 Heart is feel-ing and emotion． Heart is the most important of sth． 二者根据人们“心”的感觉和“心”在人体的中发挥的重要功能，伸出了“heart”的新义项，且这里无形的“心情”和抽象的“问题”都被隐喻成有形的实体。例( 4) 的延伸基础是 Heart is center of sth． 这是从“心”的具体位置延伸得来，“心”与人体的相对位置这一具体源域映射到“旅馆”在城市位置 。例( 5) 的延伸基础是 Heart is love． 表达是一种爱意，于此的有单词 sweetheart。隐喻使词的语义范畴呈现一种辐射状，原型义项为核心，他义项根据与其相似度的分布在其周围。

四．一词多义对词汇教学的启示

当今在英语学习中，一方面对学生来说英语的词汇学习就是死记硬背，他们并不能够找到合适的有效率的方法去学习和记忆单词。而单纯的背单词的弊端只能是背得快忘得快。另一方面对老师来说，英语教学依旧是传统的教学方法，洞汇教学任然停留在传统的教读音和词义上，通过不断地练习读音和拼写教授单词，并把最重要的如何记忆单词的任务留给学生课后自主解决。由此可以看出我们在日常的教学中是忽视了词汇教学的重要性。Sweetser曾经指出“当前的情形就是语言学习者在学习词汇的过程中把隐喻看作是“被忽略的联系一词多义的重要资源”学生在记忆词汇时通常是机械地死记硬背，几乎没有意识到认知隐喻在思维过程中的作用，因此很容易忽视有规律性的、系统性的语言表达方式并且常常采用死记硬背的方式。”这样既没有很好地理解又采用机械的记忆方式，只会导致学生对词汇记忆得不牢靠，更不能灵活地应用词汇。

所以在基于认知语言学一词多义角度的研究中，我们可以在教学中有以下几点启示：

1. 教师方面。在多义词汇教学中应该积极引入认知隐喻的思维模式，并积极引导学生对词汇学习进行一词多义认知化联想记忆学习，培养学生的认知隐喻思维能力。但是这并不意味着说教师要专门给学生开设认知语言学课程教授枯燥的认知隐喻有关理论。而教师应该在于默默地引导和指导学生，让学生在潜移默化下中形成一种认知的思维模式(即使学生们很有可能根本不理解他们的这种思维模式叫做认知隐喻思维模式)教师也不能忽视多义词义项之间的关系，要着重对原型词义进行讲解，而学生根据原型词义来联想其他含义启发学生推理思维。禁忌不要“填鸭式”地把所有的词义全部灌输给学生，导致学生分不出重点死记硬背耗费时间却效果不佳进而慢慢丧失学习英语的兴趣。

2. 在学生方面，在教师的引导下是前提，学生自主学习才是主体。学生要跟住老师的思维，按部就班的按照步骤学习，找到其中学习的兴趣。学会发散思维，拓展视野，在词汇学习中找到方法，在抛弃死记硬背的基础上，更好的在认知角度应用一词多义理论，从而提高学习效率。

五、结语

本文以认知语言学的范畴化、隐喻、基础分析了一词多义这种现象。一词多义是人们不断认识和感知探索世界的结果，在对世界的不断探索中，会不断地刷新人们对一些概念的认知，而引起词义的变化。因此，对于词汇一词多义的研究还需要走很长的路，需要不断地数据的收集和探索。在掌握英语词汇一词多义中最有效的方式在于原型范畴和认知隐喻，认知隐喻理论对教师改进英语词汇教学的方法和提高教学效果有一定的帮助。

参考文献

[ 1 ] Lakoff & Johnson. Metaphors We Live By [ M ] .Chicago The University of Chicago Press，1980 .

[ 2 ] 廖光蓉. 多义词范畴原型裂变、次范畴化及相关问题研究 [J] .外语与外语教学，2005，10) .