江苏省 苏州工业园区跨塘实验小学 江苏苏州 215122
每一棵树的生长周期都不同,生长的高度、幅度也千差万别,但最后都能长成一棵郁郁葱葱的大树。我们的学生,有着不同的生活背景,也有着参差不齐的思维水平。每个班级,总有这么几个人,学校的大小活动中看不到他们的身影。课堂上,他们有的默默无闻,眼中充满了惶恐和不安;有的特别不遵守纪律的,大吼大叫、故意捣乱,经常让老师伤透脑筋。他们就是学困生,他们在学习中表现出来的各种不良状况,令老师格外关注。
课堂是学生生长的地方。在生本课堂上,学生不再是接受知识的“容器”,而是可点燃的“火把”。广州生本课堂上孩子们娓娓道来的名理智言撞击着我的耳神经;小组汇报时的欢呼雀跃冲击着我的视觉;思维活跃、知识广博、友爱合群、自信大方……震撼着我的灵魂。于是乎,在“一切为了儿童,高度尊重儿童,全面依靠儿童”理念引领下,我开始尝试生本。课堂上,我放弃了很容易获得的“话语霸权”,以学生学习伙伴、促进者的姿态出现在课堂,一切为学生设计,尽可能激发学生的潜能、发展学生的天性,让学生自主活动起来,去获取知识、去解决问题……教室里,我看到了孩子们眼中的亮光,学困生也享受着课堂的精彩。
一、融错的以学定教,激发了学习兴趣
人非圣贤,熟能无过。华罗庚也说:只有哑巴才没说过错话,只有白痴没有想错过问题。是呀,谁不会犯错,更何况是天真无邪的孩子呢?生本提倡的先学后教不只是对传统教学在时间顺序上的颠倒,它确立的是学生在学习中的主体地位,它要求我们教室要充分地相信学生,要为学生创造条件,让学生自己学习,让学生自主快乐的蓬勃发展,真正转变教学方式,
生本课堂,教师所要做的事情就是:积极地旁观;给学生以心理上的支持,创造良好的学习气氛……这样的课堂轻松愉快、生动活泼,有利于提高学困生的学习积极性。
课堂上,我常常和孩子们进行角色互换,也常常这样说:我们一起来创编这个集体舞好吗?我们一起来完成这个作品吧!孩子们也常会对我说,老师,我建议您换一种方法行吗?貌不惊人的学困生举手给伙伴评价了:我来给你们提个建议,你们组唱得很整齐,声音也比较和谐,不过,第三句与第二句歌词相同,曲调不同,后句音调上扬,假如你们能把音唱得更准一些,那效果会更棒……
一语惊天!学困生也会毫无顾忌地发表自己的意见,实践自己的设想。他们不担心自己做错什么,不断地“犯错”,不断地“改错”他们对于自己会犯什么过错也心怀释然了……久而久之,经常低着头的抬起来了,学习的积极性提高了。
生本教育,把课堂还给了儿童自己。实践证明:不轻易否定,充分肯定学困生的积极参与,用鼓励的语言去评判,创设一种宽松平等的学习氛围,帮助他们从不良感受中转移,使全部情感化解并发泄,激起了他们浓厚的学习兴趣。
二、真诚的同伴互助,唤醒了学习自信。
心理学家告诉我们:当一个人失去自信,他的精神世界定会变得黯然无光。“我教过你多少遍了,你脑子带来了吗?”“你怎么又错了?”“我教不会你了!”……诸如此类的话,对于我们来说再熟悉不过了。学困生,经常看见老师不满的眼神,听到家长严厉的训斥,感到在班级上抬不起头来,老是觉得自己不如别人。进取向上的心理失去了平衡,消极地对待学习,信心不足,天长日久,形成自卑心理。他们更希望得到老师同学的帮助、鼓励、微笑和肯定。
笔者认为:学困生最主要的不是智商问题,而是对学习缺乏一份自信和一份激情。生本的小组互助学习,由于学生能做的让学生做了,课堂似乎变得更有价值。一生提问,他生互助。课堂充满了研讨的气息,原生态的课堂变得更加充满激情,焕发活力。能让学困生在自信的环境中走向人生的成功。
我常常告诉大伙儿,小组好似一个完整的圆,每个人占其中的四分之一,缺少了一个就是个残缺的圆。音乐教育对于“团队”意识形成有其独特作用,在歌曲演唱中,若有一人与大伙不一致,歌声就不优美和谐了,在集体舞教学中,若有一人拖拍、抢拍,就会影响整体表演效果。新歌学习时,我总是让孩子们分组自己寻找难点,小组内商议解决的办法。小组展示也是如此,形式不定,只有人人参与才能给予高分。课堂上,这些学困生不再是“编外人员”, 他们能和同伴一起分享音乐的快乐,渐渐地,笑意荡漾在他们的脸上。
事实证明,有效的小组合作为学困生提供了一个“心理安全与自由”的环境,学生的心智和心灵得到了最大程度的放飞,潜移默化地在学困生心中播撒了自信的种子。
三、成功的汇报展示,挖掘了学习潜能
苏霍姆林斯基说过:“成功的欢乐是一种巨大的精神力量,它可以促进儿童好好学习”。成功,对于一个学困生来说是最向往而又最不容易实现的,让他们体会取得成功的喜悦,看到自己的成绩,能最大限度地提高他们的积极性,点燃、发动和激扬生命的潜能与动力。
在我所教的二(1)班有一个“学困生”,他是班主任眼中的“双差生”。因为好动,律动和集体舞他最喜欢,同伴也觉得他的表演动作很协调,小组内他成了小老师,分组展示时,他充满创意和激情的歌表演常常获得老师、同伴的阵阵掌声中,在他的脸上我清晰地读到了成功的喜悦。一次、两次、三次……正是这小小的成功感使这位学生渐渐地由老师和学生眼中的“捣蛋鬼”、“双差生”变成了要求上进的小男孩。
成功感教育有催人上进的力量和非凡的激励作用。二(4)班的×××同学,自律守纪差,学习成绩差,经常受到冷遇,产生“生来不如人,学好不可能”的自卑心理。一次小组展示中,大伙发现她的音色特别好,唱歌也很投入,家访中我也了解到她还经常给邻居的孩子表演节目。于是在大合唱比赛中她成了班级的领唱,他们班上在比赛中获得了年级组第一名。同学们和老师的称赞,使她大受鼓舞。从此,她的作业不拖拉了,课堂上认真听讲了,在2010年初学校举行“藏汉牵手”联谊活动中,她参与表演了两个节目,这又一次的成功,更推动了她语数外学习的明显进步。
成功是成功之母!学生的潜能库一旦被打开,其潜能就会像滔滔江水一样涌出,生命的神奇也不断展现,让人叹为观止。精彩纷呈的小组展示和创造性的生本教育,让课堂充满无限精彩。
正如华应龙老师说的:课堂因融错而精彩!当我们以生为本,从另外一个角度帮助、抚慰、赞美学生的错误;当学困生从尴尬、自悲中走出来了,头脑被激火了,情绪被调动了;当师生、生生之间有了思想的碰撞、心灵的沟通;当……随之而来的是“思维飞扬”的精彩课堂和“蓦然回首”的思维顿悟。此时,师生享受的就是那份“待到山花烂漫时,他在丛中笑”的幸福与成功感,尊重个性、激发潜能、人人成功的生本让教育充满阳光!
参考文献:郭思乐《教育走向生本》
华应龙《课堂因融错而精彩》
2010-3
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