广东省中山市小榄镇中心小学 528415
【摘要】英语学习活动观视角下小学英语词汇教学设计思路主要有:利用主题语境理解词汇;利用意义探究内化词汇;利用意义建构迁移运用词汇。以广东版《英语》六年级下册Unit6词汇教学为例,在设计学习理解类活动时,可以围绕主题,创设情境,铺垫语言,感知语篇,概括梳理,整合信息;在设计应用实践类活动时,可以善用语境,实践语言,内化知识,基于主题,分析判断,表达观点;在设计迁移创新类活动时,可以基于语篇,分析评价,表达意义,发挥想象,创编故事,运用语言。
【关键词】学习活动观 词汇教学 学习活动
引言
《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018)提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观,明确了活动是英语学习的基本形式,活动是学生学习和运用语言知识,理解、表达意义,培养文化意识,发展思维,形成学习能力的主要途径。英语学习活动为整合课程内容、实施深度教学、落实课程总目标、促成核心素养形成提供有力保障。词汇教学是小学英语课堂教学中的重要课型,是学生建构概念,获取和积累语言,逐步形成系统的语言结构,发展语言能力的重要阵地。在小学英语词汇教学中,教师应围绕主题语境,依托主题语篇,通过设计学习理解、应用实践、迁移创新等具有梯度性和关联性的学习活动,引导学生在探究主题意义的过程中理解和运用词汇。因此,教师需要探索基于学习活动观的小学英语词汇教学思路,灵活运用各种教学策略,设计合理性、针对性强的学习活动,促进学生英语学科核心素养的发展。
基于学习活动观的小学英语词汇教学设计思路
学习活动观视角下的小学英语词汇教学,通过让学生围绕主题语境,在参与学习理解、应用实践、迁移创新的词汇学习活动中,探究主题意义,利用听、说、读、看、写等技能达到理解、内化和迁移运用词汇的目的。(王蔷,2018)基于学习活动观的词汇教学思路包括以下几方面:利用主题语境理解词汇;利用意义探究内化词汇;利用意义建构迁移运用词汇。
1.利用主题语境理解词汇
学生开展词汇学习活动,应该在一定的语境下进行,围绕这一主题语境获取语言知识、运用语言技能、发展语言能力。一般情况下,有的词汇关联性强,主题意义显而易见,可有的词汇相对零散,其主题意义不易被学生解读。(冀小婷,2019)因此,在词汇教学中,教师需要从整体出发,整合语言材料,创设与主题相关、趣味性强、相对真实的语境,设计有针对性的学习活动,激活学生词汇学习的背景,帮助学生更好地理解主题意义,发现问题,以便于在分析问题、解决问题中正确地理解词汇。
在教授新词汇时,如何呈现词汇更加有利于学生深刻理解语言知识,进行深入地学习,探索主题意义,是值得老师思考的问题。事实上,教师应该在主题语境引领下,根据词汇的相互联系,创设情境,构建语篇,通过语篇材料整体呈现目标词汇和句型。学生通过开展多种目标性强的语言学习活动感悟语篇,梳理、概括、整合语篇的相关信息,理解词汇意义,建立词汇之间的关联性,形成新的知识结构,探索主题意义。
2.利用意义探究内化词汇
内化词汇,是学生消化、吸收所学词汇,并对词汇加以应用的过程。(Resnick,1987)学生内化词汇,需要通过一系列主题意义探究的实践应用活动来实现。学生在主题语境下,对含有新词汇的语篇材料,开展描述、阐述、分析、判断等互动的学习活动,更有利于学生深入理解主题,探究主题意义,并在此活动中内化词汇知识。教师可以利用歌曲、歌谣活跃气氛,帮助学生深刻地理解、运用所学单词;还可以引导学生开展联想、比对、实验等活动实践、内化语言知识,建立知识结构。教师引导学生利用语境,通过联想记忆等方法高效记忆词汇,加速学生语言内化的进程。
3.利用意义建构迁移运用词汇
词汇的迁移与运用,是学生在深刻理解词汇在语篇中的意义后,在另一语篇中正确运用的学习活动。迁移运用的学习活动是词汇学习最高层次的学习活动,能有效地培养学生的创新思维和创新能力,是引导学生的思维从低阶思维到高阶思维发展的重要学习活动。在学习活动观视角下,教师围绕主题语境,设计层次分明的学习活动,让学生围绕主题语境,通过自主、合作、探究的学习方式,运用新的知识结构和综合语言技能,发挥想象力和创造力,创造性地解决问题,表达思想。教师可以设计诸如构建语篇等开放性、综合性的学习活动,让学生根据教师提供的主题,发挥想象,创造性地运用所学的语言知识建构新的语篇材料,进行深度的学习,拓展运用,迁移创新,实现由能力到素养的转化。
三、基于学习活动观的小学英语词汇教学实施策略
下面,笔者将以广东版英语六年级下册Unit6 Feeling Fun词汇教学的活动设计为例,探讨基于学习活动观的小学英语词汇教学实施策略。
基于学习活动观的词汇教学内容分析
本节课的词汇和句型内容为广东版《英语》六年级下册Unit 6 Feeling Fun 的Vocabulary板块和Target板块。本课时核心词汇是8个动词的原形和过去式:lose/lost, find/found, carry/carried, drop/dropped, push/pushed, pull/pulled, give/gave, get/got, 以及3个附加词汇pour, throw, tied。其中,push, pull学生在三年级均接触过,get/got对学生而言也并非全新的单词,学生在本册书的Unit4 Feeling Excited中已作为重点词汇学习过,学生已有一定的语言基础。核心语言形式为过去时态和情态动词must与will的运用,以及运用“You must pull/...”来表达处理问题的方式、意愿、原则。
本课时的教学内容较多,目标词汇是动词,句型不固定,但重点还是相对突出,笔者在趣事的主题语境下,整合词汇,创设了以主人翁Peter丢失书包的情境,以语篇的形式呈现整个故事,并展开教学。首先,教师讲述了Peter 在上午发生的故事,利用语篇整体呈现词汇,学生在阅读故事中理解词汇,在梳理故事中内化词汇,在预测Peter下午发生的故事中迁移运用词汇,在课后作业布置中,进一步拓展运用词汇知识。教师创设这个逻辑性强的语境,把零散的动词和分散的句型有机、合理地整合在一起,更有利于学生在探究主题意义的学习活动中,理解、运用、内化和迁移本课词汇,培养能力。
2.基于学习活动观的词汇教学目标设定
词汇学习,是在特定的语境下开展的综合性语言实践活动。学生通过听、说、读、看、写等方式,感知、理解相关主题意义,运用词汇表达意义,因此,教师为本课时的词汇教学设定准确的教学目标:
(1)学生能在趣事的主题语境下,通过梳理、概括、整合故事关键信息的学习理解活动理解词汇lose/lost, find/found, carry/carried, drop/dropped, push/pushed, pull/pulled, give/gave, get/got的意义;
(2)学生能在趣事的主题语境下,通过描述、阐述、分析、判断Peter丢失书包、寻找书包、掉落早餐、遗失书本等故事细节的应用实践活动内化词汇;
(3)学生能在趣事的主题语境下,通过创编Peter发生在下午的故事,建构意义,迁移运用词汇,表达意义;
(4)学生能在趣事的语境下,通过发现问题、分析问题、解决问题,发展多元思维,增强文化意识,培养语言能力和学习能力。
3.基于学习活动观的主要词汇学习活动
(1)学习理解类活动
第一步,围绕主题,创设情境,铺垫语言。
①利用闪视训练活动,复习与本课时有关的词句,锻炼学生的眼脑机能,提高学生的专注力,激活学生的英语思维,同时,为接下来的新知呈现作语言知识的铺垫,建构知识连接的桥梁。
②通过闪视呈现故事的主人翁Peter,通过让学生观察Peter的表情,猜测Peter发生了什么事,激活学生预测性思维,提高学生的求知欲和逻辑推理能力。创设本课人与自我的主题语境,增强学生观察、归纳、推理等能力。
第二步,感知语篇,概括梳理,整合信息。
①教师围绕主题语境,立足主题意义的探究,创设情境,合理整合目标词汇和目标句型,创编情节性强的故事。
②教师通过问题“What happened to Peter?”的驱动,整体呈现一个上午,Peter丢失书包、寻找书包过程,以及在学校发生的事。学生以解决问题为目的,观察图片和聆听故事,整体感知语篇内容,获取语篇中新知。
③教师紧扣语篇材料,引导学生围绕主题语境,以语篇为依托,以解决问题为主线,利用七个问题,贯穿词汇学习和实践的全过程。学生在情境中开展做动作、表演、实践体验、逻辑推理等培养思维能力的学习活动,在语境中感知、理解、运用目标词汇,概括和梳理相关信息,建立信息之间的联系,形成新的知识结构。
七个问题如下:
①What did Peter lose?
②What must Peter do?
③ What did he do?
④What must he do?
⑤ Did Peter find his bag?
⑥ Why didn’t he have his breakfast?
⑦ What happened to Peter next?
(2)应用实践类活动
第三步,善用语境,实践语言,内化知识。
①科学实验,运用知识
通过英语学科与科学学科的整合,创设“移动讲台”这个真实的情境和环境,让学生跟老师一起做“推”或“拉”的动作,同时共同作用与同一个物体,动作相同与不同,方向相同与不同,所产生不一样的几种情况。学生在这个反映力学原理的科学实验中,开展分析、判断的学习交流活动,实现语言知识和科学文化知识的内化,巩固新知结构,促进语言的运用。
②语言实践,内化知识
在语言知识的内化阶段,教师通过语篇为学生展示一个富含主题意义的语境,学生通过阅读语篇,解读文本,经过分析与判断,选择合适的词语填空,内化和运用语言知识。
第四步,基于主题,分析判断,表达观点。
在内化语言的过程中,教师设计了一个给予合理建议的活动。学生通过观察图片,描述图片信息,结合图片的实际语境,做出正确的判断,给与恰当的建议。学生从逆向思维的角度思考问题,做出有效的判断与建议时,必不可少地开展描述与阐述、分析与判断、内化与运用等学习活动,从而内化语言知识,并把知识转换成能力,有效培养学生的核心素养。
(3)迁移创新类活动
第五步,基于语篇,分析评价,表达意义。
①学生分析主人翁在上午过得不顺利原因。
②学生对主人公的不当行为给与恰当的建议。
第六步,发挥想象,创编故事,运用语言。
①设置情景:主人翁下午过得怎样?请用所给的图片,发挥合作精神、汇集集体智慧,分组讨论、编排故事发生的顺序,讨论主人翁下午会发生什么事。
②充分挖掘学生敏捷性、灵活性、创造性、系统性等思维品质,小组合作,先给图片排序,再创编每个小组不一样的故事。
③每个组展示各自创编的故事,并对主人翁给与恰当的建议。
学生在整个基于学习活动观的学习活动过程中,以解决问题为目的,观察图片和聆听故事内容,整体感知语篇内容,获取语篇中新知,通过梳理、概括、整合信息,运用词汇知识,探究主题意义,发现问题,分析问题,解决问题。
案例说明:
本案例是基于英语学习活动观的词汇教学设计。遵循这一活动观,教师整合课程的六要素,紧扣语篇材料,帮助学生围绕主题语境,以语篇为依托,以故事情境为明线,以主题意义的探究为暗线,以问题的解决为主线,把学习理解、应用实践、迁移创新的学习活动循序渐进地融合到词汇教学的实施中。让学生在新的语境中,基于新的知识结构,通过小组自主、合作、探究的学习方式综合运用本课所学习的语言知识和语言技能,进行多元的思维,理性地表达观点与情感,进行深度学习,构建新的语篇,引导学生从低阶思维到高阶思维发展,培养学生学习能力和创新能力,促进能力向素养的转化。
四、结束语
在英语学习活动观视角下的词汇教学中,教师有目标、有计划、有梯度地依次设计学习理解、应用实践、迁移创新等三类学习活动,学生通过语言学习与运用,达成理解、内化和迁移语言的梯队目标,发展学生的思维品质,提升学生的文化意识、语言能力和学习能力,促进学生核心素养的有效形成与提升。
【参考文献】
[1]教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[M〕.北京:人民教育出版社,2018.
[2]冀小婷. 基于英语学习活动观的词汇活动设计[J}.天津:天津师范大学学报(基础教育版),2019.
[3]王蔷.《普通高中英语课程标准(2017年版)》六大变化之解析 [J}.北京:北京师范大学 (中国外语教育(季刊)),2018.
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