基于学习活动观的小学英语词汇教学活动设计——以广东版《英语》六年级下册Unit6 Feeling Fun词汇教学为例

基于学习活动观的小学英语词汇教学活动设计——以广东版《英语》六年级下册 Unit6 Feeling Fun词汇教学为例

林结玲

广东省中山市小榄镇中心小学 528415

【摘要】英语学习活动观视角下小学英语词汇教学设计思路主要有：利用主题语境理解词汇；利用意义探究内化词汇；利用意义建构迁移运用词汇。以广东版《英语》六年级下册Unit6词汇教学为例，在设计学习理解类活动时，可以围绕主题，创设情境，铺垫语言，感知语篇，概括梳理，整合信息；在设计应用实践类活动时，可以善用语境，实践语言，内化知识，基于主题，分析判断，表达观点；在设计迁移创新类活动时，可以基于语篇，分析评价，表达意义，发挥想象，创编故事，运用语言。

【关键词】学习活动观 词汇教学 学习活动

1. 引言

《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部，2018)提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确了活动是英语学习的基本形式，活动是学生学习和运用语言知识，理解、表达意义，培养文化意识，发展思维，形成学习能力的主要途径。英语学习活动为整合课程内容、实施深度教学、落实课程总目标、促成核心素养形成提供有力保障。词汇教学是小学英语课堂教学中的重要课型，是学生建构概念，获取和积累语言，逐步形成系统的语言结构，发展语言能力的重要阵地。在小学英语词汇教学中，教师应围绕主题语境，依托主题语篇，通过设计学习理解、应用实践、迁移创新等具有梯度性和关联性的学习活动，引导学生在探究主题意义的过程中理解和运用词汇。因此，教师需要探索基于学习活动观的小学英语词汇教学思路，灵活运用各种教学策略，设计合理性、针对性强的学习活动，促进学生英语学科核心素养的发展。

2. 基于学习活动观的小学英语词汇教学设计思路

学习活动观视角下的小学英语词汇教学，通过让学生围绕主题语境，在参与学习理解、应用实践、迁移创新的词汇学习活动中，探究主题意义，利用听、说、读、看、写等技能达到理解、内化和迁移运用词汇的目的。（王蔷，2018）基于学习活动观的词汇教学思路包括以下几方面：利用主题语境理解词汇；利用意义探究内化词汇；利用意义建构迁移运用词汇。

1.利用主题语境理解词汇

学生开展词汇学习活动，应该在一定的语境下进行，围绕这一主题语境获取语言知识、运用语言技能、发展语言能力。一般情况下，有的词汇关联性强，主题意义显而易见，可有的词汇相对零散，其主题意义不易被学生解读。（冀小婷，2019）因此，在词汇教学中，教师需要从整体出发，整合语言材料，创设与主题相关、趣味性强、相对真实的语境，设计有针对性的学习活动，激活学生词汇学习的背景，帮助学生更好地理解主题意义，发现问题，以便于在分析问题、解决问题中正确地理解词汇。

在教授新词汇时，如何呈现词汇更加有利于学生深刻理解语言知识，进行深入地学习，探索主题意义，是值得老师思考的问题。事实上，教师应该在主题语境引领下，根据词汇的相互联系，创设情境，构建语篇，通过语篇材料整体呈现目标词汇和句型。学生通过开展多种目标性强的语言学习活动感悟语篇，梳理、概括、整合语篇的相关信息，理解词汇意义，建立词汇之间的关联性，形成新的知识结构，探索主题意义。

2.利用意义探究内化词汇

内化词汇，是学生消化、吸收所学词汇，并对词汇加以应用的过程。（Resnick,1987）学生内化词汇，需要通过一系列主题意义探究的实践应用活动来实现。学生在主题语境下，对含有新词汇的语篇材料，开展描述、阐述、分析、判断等互动的学习活动，更有利于学生深入理解主题，探究主题意义，并在此活动中内化词汇知识。教师可以利用歌曲、歌谣活跃气氛，帮助学生深刻地理解、运用所学单词；还可以引导学生开展联想、比对、实验等活动实践、内化语言知识，建立知识结构。教师引导学生利用语境，通过联想记忆等方法高效记忆词汇，加速学生语言内化的进程。

3.利用意义建构迁移运用词汇

词汇的迁移与运用，是学生在深刻理解词汇在语篇中的意义后，在另一语篇中正确运用的学习活动。迁移运用的学习活动是词汇学习最高层次的学习活动，能有效地培养学生的创新思维和创新能力，是引导学生的思维从低阶思维到高阶思维发展的重要学习活动。在学习活动观视角下，教师围绕主题语境，设计层次分明的学习活动，让学生围绕主题语境，通过自主、合作、探究的学习方式，运用新的知识结构和综合语言技能，发挥想象力和创造力，创造性地解决问题，表达思想。教师可以设计诸如构建语篇等开放性、综合性的学习活动，让学生根据教师提供的主题，发挥想象，创造性地运用所学的语言知识建构新的语篇材料，进行深度的学习，拓展运用，迁移创新，实现由能力到素养的转化。

三、基于学习活动观的小学英语词汇教学实施策略

下面，笔者将以广东版英语六年级下册Unit6 Feeling Fun词汇教学的活动设计为例，探讨基于学习活动观的小学英语词汇教学实施策略。

1. 基于学习活动观的词汇教学内容分析

本节课的词汇和句型内容为广东版《英语》六年级下册Unit 6 Feeling Fun 的Vocabulary板块和Target板块。本课时核心词汇是8个动词的原形和过去式：lose/lost, find/found, carry/carried, drop/dropped, push/pushed, pull/pulled, give/gave, get/got, 以及3个附加词汇pour, throw, tied。其中,push, pull学生在三年级均接触过，get/got对学生而言也并非全新的单词，学生在本册书的Unit4 Feeling Excited中已作为重点词汇学习过，学生已有一定的语言基础。核心语言形式为过去时态和情态动词must与will的运用,以及运用“You must pull/...”来表达处理问题的方式、意愿、原则。

本课时的教学内容较多，目标词汇是动词，句型不固定，但重点还是相对突出，笔者在趣事的主题语境下，整合词汇，创设了以主人翁Peter丢失书包的情境，以语篇的形式呈现整个故事，并展开教学。首先，教师讲述了Peter 在上午发生的故事，利用语篇整体呈现词汇，学生在阅读故事中理解词汇，在梳理故事中内化词汇，在预测Peter下午发生的故事中迁移运用词汇，在课后作业布置中，进一步拓展运用词汇知识。教师创设这个逻辑性强的语境，把零散的动词和分散的句型有机、合理地整合在一起，更有利于学生在探究主题意义的学习活动中，理解、运用、内化和迁移本课词汇，培养能力。

2.基于学习活动观的词汇教学目标设定

词汇学习，是在特定的语境下开展的综合性语言实践活动。学生通过听、说、读、看、写等方式，感知、理解相关主题意义，运用词汇表达意义，因此，教师为本课时的词汇教学设定准确的教学目标：

（1）学生能在趣事的主题语境下，通过梳理、概括、整合故事关键信息的学习理解活动理解词汇lose/lost, find/found, carry/carried, drop/dropped, push/pushed, pull/pulled, give/gave, get/got的意义；

（2）学生能在趣事的主题语境下，通过描述、阐述、分析、判断Peter丢失书包、寻找书包、掉落早餐、遗失书本等故事细节的应用实践活动内化词汇；

（3）学生能在趣事的主题语境下，通过创编Peter发生在下午的故事，建构意义，迁移运用词汇，表达意义；

（4）学生能在趣事的语境下，通过发现问题、分析问题、解决问题，发展多元思维，增强文化意识，培养语言能力和学习能力。

3.基于学习活动观的主要词汇学习活动

（1）学习理解类活动

第一步，围绕主题，创设情境，铺垫语言。

①利用闪视训练活动，复习与本课时有关的词句，锻炼学生的眼脑机能，提高学生的专注力，激活学生的英语思维，同时，为接下来的新知呈现作语言知识的铺垫，建构知识连接的桥梁。

②通过闪视呈现故事的主人翁Peter,通过让学生观察Peter的表情，猜测Peter发生了什么事，激活学生预测性思维，提高学生的求知欲和逻辑推理能力。创设本课人与自我的主题语境，增强学生观察、归纳、推理等能力。

第二步，感知语篇，概括梳理，整合信息。

①教师围绕主题语境，立足主题意义的探究，创设情境，合理整合目标词汇和目标句型，创编情节性强的故事。

②教师通过问题“What happened to Peter?”的驱动，整体呈现一个上午，Peter丢失书包、寻找书包过程，以及在学校发生的事。学生以解决问题为目的，观察图片和聆听故事，整体感知语篇内容，获取语篇中新知。

③教师紧扣语篇材料，引导学生围绕主题语境，以语篇为依托，以解决问题为主线，利用七个问题，贯穿词汇学习和实践的全过程。学生在情境中开展做动作、表演、实践体验、逻辑推理等培养思维能力的学习活动，在语境中感知、理解、运用目标词汇，概括和梳理相关信息，建立信息之间的联系，形成新的知识结构。

七个问题如下：

①What did Peter lose?

②What must Peter do?

③ What did he do?

④What must he do?

⑤ Did Peter find his bag?

⑥ Why didn’t he have his breakfast?

⑦ What happened to Peter next?

（2）应用实践类活动

第三步，善用语境，实践语言，内化知识。

①科学实验，运用知识

通过英语学科与科学学科的整合，创设“移动讲台”这个真实的情境和环境，让学生跟老师一起做“推”或“拉”的动作，同时共同作用与同一个物体，动作相同与不同，方向相同与不同，所产生不一样的几种情况。学生在这个反映力学原理的科学实验中，开展分析、判断的学习交流活动，实现语言知识和科学文化知识的内化，巩固新知结构，促进语言的运用。

②语言实践，内化知识

在语言知识的内化阶段，教师通过语篇为学生展示一个富含主题意义的语境，学生通过阅读语篇，解读文本，经过分析与判断，选择合适的词语填空，内化和运用语言知识。

第四步，基于主题，分析判断，表达观点。

在内化语言的过程中，教师设计了一个给予合理建议的活动。学生通过观察图片，描述图片信息，结合图片的实际语境，做出正确的判断，给与恰当的建议。学生从逆向思维的角度思考问题，做出有效的判断与建议时，必不可少地开展描述与阐述、分析与判断、内化与运用等学习活动，从而内化语言知识，并把知识转换成能力，有效培养学生的核心素养。

（3）迁移创新类活动

第五步，基于语篇，分析评价，表达意义。

①学生分析主人翁在上午过得不顺利原因。

②学生对主人公的不当行为给与恰当的建议。

第六步，发挥想象，创编故事，运用语言。

①设置情景：主人翁下午过得怎样？请用所给的图片，发挥合作精神、汇集集体智慧，分组讨论、编排故事发生的顺序，讨论主人翁下午会发生什么事。

②充分挖掘学生敏捷性、灵活性、创造性、系统性等思维品质，小组合作，先给图片排序，再创编每个小组不一样的故事。

③每个组展示各自创编的故事，并对主人翁给与恰当的建议。

学生在整个基于学习活动观的学习活动过程中，以解决问题为目的，观察图片和聆听故事内容，整体感知语篇内容，获取语篇中新知，通过梳理、概括、整合信息，运用词汇知识，探究主题意义，发现问题，分析问题，解决问题。

案例说明：

本案例是基于英语学习活动观的词汇教学设计。遵循这一活动观，教师整合课程的六要素，紧扣语篇材料，帮助学生围绕主题语境，以语篇为依托，以故事情境为明线，以主题意义的探究为暗线，以问题的解决为主线，把学习理解、应用实践、迁移创新的学习活动循序渐进地融合到词汇教学的实施中。让学生在新的语境中，基于新的知识结构，通过小组自主、合作、探究的学习方式综合运用本课所学习的语言知识和语言技能，进行多元的思维，理性地表达观点与情感，进行深度学习，构建新的语篇，引导学生从低阶思维到高阶思维发展，培养学生学习能力和创新能力，促进能力向素养的转化。

四、结束语

在英语学习活动观视角下的词汇教学中，教师有目标、有计划、有梯度地依次设计学习理解、应用实践、迁移创新等三类学习活动，学生通过语言学习与运用，达成理解、内化和迁移语言的梯队目标，发展学生的思维品质，提升学生的文化意识、语言能力和学习能力，促进学生核心素养的有效形成与提升。

【参考文献】

[1]教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[M〕.北京:人民教育出版社，2018.

[2]冀小婷. 基于英语学习活动观的词汇活动设计[J}.天津：天津师范大学学报(基础教育版),2019.

[3]王蔷.《普通高中英语课程标准(2017年版)》六大变化之解析 [J}.北京：北京师范大学 (中国外语教育(季刊)),2018.

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