核心素养下小学语文阅读与写作互动教学策略

核心素养下小学语文阅读与写作互动教学策略

吴小会

安徽省六安市人民路小学东校 237000

摘要：读写结合教学是阅读与写作教学的有机融合，能展现阅读教学与写作教学融合发展的作用，使学生掌握语文学习的技巧，从而循序渐进的提高学生的语文综合素质水平。因此在教学活动中，教师要注意审视读写结合教学的重要性，并从多角度探索有效促进读写结合的措施，为小学生对语文知识的深入探索奠定坚实的基础。本文主要分析核心素养下小学语文阅读与写作互动教学策略

关键词：小学语文;读写结合;教学方法

引言

小学阶段是学生学习的重要阶段，同时也是培养学生兴趣爱好和习惯的一个重要时期，语文是小学教学当中非常重要的一个学科而阅读和写作也是语文教学中的重点怎样通过读写结合的方式促进语文学科的学习，提高学习效率是近年来共同研究的课题。

一、读写结合在小学语文写作教学中存在的问题

（一）教师对读写结合的理解上存在偏差

首先，读写结合是一种很好的促进每一位学生写作能力的教学方法，但是教师在理解读写结合的过程中出现一些偏差，只是将读写结合简单地理解成课上课下进行阅读，阅读完成后教师再进行写作指导，没有将读写相融合，只是分成两部分单独地进行，这样的理解远远背离了读写相结合的本意。其次，还有的教师将阅读理解成只是阅读语文课本等与考试相关的文章，并不让学生去阅读其他优美的文章，害怕学生浪费时间，又学不到知识，这样的阅读只会让每一位小学生逐渐失去对阅读的兴趣，在写作能力提高的道路上越行越远。

（二）学生的基础知识不扎实，注意力和兴趣性较低

小学阶段的学生由于自身的身心发展特点，表现出活泼好动、注意力转移较快、持续时间较短的特点等，这种种特点对于小学生写作和教师的教学都充满了挑战。首先，小学阶段的学生注意力分散，学习兴趣不高，这对于写作课堂的教学是一项致命的打击，这样的教学毫无意义。

3. 学生缺乏文章阅读和写作的兴趣

在传统教学模式中都是分开教学小学语文课程中阅读和写作方面知识，因此学生在传统教学模式的影响下，主观意识上认为阅读课程和写作课程应该是分开学习的，缺乏将二者相结合的意识，并没有掌握通过阅读中所学习到写作技巧和手法等相关知识内容运用在文章写作中的能力，同样也没有养成把写作中积累的技能经验在阅读文章时深入的探究和理解其含义，从而导致学生并没有阅读文章和发挥自己想象力写作的欲望，兴致不高。

二、基于核心素养的小学语文读写结合教学有效措施

（一）将写作作为载体，传达自身情感

在小学语文教学体系中，写作课程是重要组成部分之一。学生文章的写作水平可以让他人直观地了解到这位学生的语文学习能力水平和语文学科核心素养。在实际教学过程中，小学语文教师要有意识的为学生多布置文章写作任务，使学生懂得只有在不断的写作训练中，才能达到提升自身组织语言的能力。小学语文教师在教学过程中要注意多多鼓励和赞扬学生，从而有效激发学生主动参与语文写作的积极性，促使学生养成自主文章写作的意识。另外，小学语文教师在课堂上向学生讲解完语文教材中某篇课文后要求学生发挥自身想象力进行创作仿写，从而使学生更加深入理解课文中内容，让学生更加直观的感悟作者创作时的心境和思想感情，锻炼自身写作能力。小学语文教师在实际教学过程中，注重培养学生掌握将自身生活经验融入在文章创作中的能力，从而让学生在生活中找寻到灵感，使得写作作品更加生动形象，内容更加丰富。小学语文教师在教学过程中利用读写结合教学模式促使学生思维逻辑得到有效的锻炼和培养，有助于学生未来综合素质全面发展。

（二）加强课外阅读，为读写结合积累素材

想要真正做到读写结合，仅限于课本上的内容是远远不够的，教师也应该鼓励学生们在课下多读一些适合自己风格的课外书籍，积累写作的词汇和素材，为以后的写作打下基础。其实不管是阅读还是写作，都需要在教学过程当中做到读写结合，才能真正的达到教学的目的，每一本教材都是专家根据国情选取的文章，这些文章和诗词都有着非常重要的意义，如果能将这些内容练习熟练了，不仅可以拓宽学生的知识面，也可以让他们有很多素材可以写。只有让学生们有了丰富的素材才能让他们写出优质的文章来这就要求教师一定要改变自身观念，明确学生才是教学的主体，所以教师一定要转变教学方式，摒弃之前的传统灌输式教学，只有这样才能让学生们真正体会到学习的乐趣，真正体会到语文的乐趣，让他们在写作的过程当中没有负担，没有压力，这样才是读写结合最重要的目的。

（三）角色演绎，深化情感认识

教师可以采用角色演绎的方式使学生把握文本角色情感，掌握情感表达技巧，增强阅读学习效果，并借助有效的写作指导对学生实施针对性训练，增强教学有效性。例如，在《将相和》教学活动中，教师结合课文内容和作者人物形象塑造的基本情况，对学生实施相应的教学引导，让学生尝试对课文故事情节进行细化的研究，并可以采用角色扮演的方式对故事内容进行演绎，通过直观的扮演秦王、赵王、蔺相如、廉颇等角色更好地体会角色情感，对角色形象的塑造形成相对深刻的认识，从而能将自己带入到角色活动中，顺应故事情节的变化，有效感知角色情感的变化，对课文所要表达的内容和所要传递的情感形成深层次的认识，为学生在有效阅读的过程中把握人物形象对故事内容进行细化的学习和探索提供良好的教学引导支持。以此为基础，教师要求学生结合自己对不同人物演绎的体验和感悟，为每个人物写一个简短的传记，将自己所了解的人物性格特点、代表事迹等融入其中，对学生实施合理化的写作训练。如此就能将阅读与写作进行有机结合，学生的思维能力、情感表达能力等可以得到合理化的培养，有助于促进阅读与写作结合教学效果的提升，保障小学生在语文学习中自身综合素质得到进一步培养。

结束语

综上所述，小学语文教师在教学实践中有意识的引导学生参与读写结合学习，能在阅读的同时对学生实施写作训练，学生的语言表达能力、综合学习能力会得到合理化的培养，有助于循序渐进的提高教学效果，为学生全面发展奠定坚实的基础，真正彰显读写结合教学的价值。

参考文献：

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［2］杨孝武．读写结合构建小学语文写作教学探究［J］．科学咨询(教育科研)，2020，21(09):251．

［3］范晓华．谈小学语文教学中读写结合的有效策略［J］．华夏教师，2020，9(21):69－70．