大班幼儿合作游戏指导策略探究

大班幼儿合作游戏指导策略探究

王艳敏

黑龙江省 哈尔滨市阿城区料甸中心幼儿园

摘要：做游戏是幼儿成长中非常重要的组成部分。通过做游戏，可以让幼儿熟悉与人交际的方式，培养幼儿的动手动脑能力，激励幼儿去发现生活中的乐趣和美好，促使幼儿心理和心智的健康成长。因此，做好游戏活动的教育引导，这是幼儿园教育工作有成效的关键。本文对幼儿在游戏活动中的合作能力培养策略进行分析，希望能进一步发挥幼儿园教育职能，促进幼儿健康成长。

关键词：幼儿游戏活动；合作能力；培养策略

中图分类号：G610 文献标识码：A

1 引言

幼儿园教育是所有教育的初始阶段，关乎着儿童的成长发育和性格的养成，因此，国家和社会也开始越来越重视幼儿园的教学。在幼儿园的教学过程中，最重要的是对幼儿思维和精神的培养以及智力上的开发，这些因素对幼儿将来的成长和发展产生重要影响。幼儿园阶段是幼儿大脑发育的黄金阶段，而此阶段又是他们最热爱游戏的阶段，因此，投其所好地将游戏与学习相融合，通过游戏指导的方式对幼儿进行培养，是一种势在必行的方式。但由于目前这种游戏指导的教学方式还不是很成熟，仍存在一些问题需要我们去解决。

2 游戏在幼儿教育中的重要性

2.1 开发幼儿智力，促进幼儿身体健康发展

游戏在促进幼儿身心和谐发展中起着重要作用，幼儿在游戏活动中通过看、听、摸等感知活动来进行知识的探索，在探索的过程中会不断遇到这样或那样的问题，他们需要不断思考、探索解决问题的途径，为幼儿提供了自由探索和大胆想象的空间，无形中促进了幼儿智力的发展。幼儿正处于身体发展的黄金时期，幼儿在参与的过程中调动身体的各个部分，促使幼儿身体的机能得以锻炼和完善，帮助幼儿塑造健康的体魄，养成锻炼身体的好习惯。

2.2 培养幼儿品质，帮助幼儿适应社会生活

游戏可使幼儿获得更多适应社会环境的知识、能力和品质。无论什么游戏，它都具有一定的规则，为保障游戏的顺利进行，幼儿在游戏中必须遵守这些规则，提高了幼儿的自我管理能力。每个幼儿都是游戏中的一部分，一个幼儿的失误就会影响游戏的整体效果，所以，在游戏的过程中需要幼儿进行有效的沟通和协作，培养幼儿的团队意识，同时也可以锻炼幼儿的语言交际能力。幼儿在游戏中还能收获到成功和失败的体验，使幼儿养成“胜不骄，败不馁”的精神品质，增强自信心，使其产生积极向上的健康心态，从而更好地适应社会生活。

3 大班幼儿合作游戏指导策略

3.1 设计游戏过程，提高参与体验

教师可以让幼儿自主设计游戏规则和玩法，自身则负责维护游戏的公平性和安全性，同时引导幼儿设计既符合自身发展需求，又能提升娱乐性的游戏，从而提高幼儿的创造能力。幼儿参与自己设计的游戏，不仅可以有效提高其参与感和认同感，还能增强幼儿参与游戏的积极性。因此，教师在准备游戏的过程中，应该尽量让幼儿参与游戏的设计，通过幼儿共同努力设计的游戏更能得到幼儿的认同和喜爱。例如，我以“超市购物”为主题，将幼儿分为几个小组，每个小组4～6人，让他们组内自行商量角色的分配、商品的交易方式和价格等。幼儿在小组内沟通和协商，无形之中增强了团队协作能力。随后，我为分配好角色和制定好交易规则的小组提供玩具、虚拟纸币，让幼儿结合自己日常生活中的购物场景模拟购物，这样能够有效地调动幼儿观察生活、了解生活的主动性。最后，在游戏结束后，给予游戏规则完善且合理的小组一定的奖励，同时让幼儿将弄乱的玩具和桌椅摆放回原位置，从而提高幼儿的纪律性和集体荣誉感。幼儿在自主参与设计游戏的过程中，既有效地提高了自主创造力和动手能力，又有了一定的游戏参与感，促进了幼儿的全面发展。

3.2 树立科学的亲子游戏观念

亲子游戏是幼儿和家长沟通和交流的主要渠道，在游戏当中家长和幼儿当中可以形成平等关系。亲子游戏可以引导幼儿主动去参与到活动当中，在快乐的活动当中学习到教育知识。在亲子活动当中，幼儿可以一边做游戏一边学习技能，通过参加游戏知道更多的社会知识。比如说，在亲子游戏《大与小》中，家长需要准备不同大小的玩具或者废旧材料，让幼儿分别选出两个玩具进行比较，指一指哪个玩具大哪个玩具小，使幼儿了解玩具的大小与玩具的体积有直接关系，这款亲子游戏就具有教育性特点。幼儿通过自己动手选择玩具体会到亲子游戏的愉悦性，这个比大小的亲子游戏中就包含娱乐性和教育性两种特点。其次，亲子游戏不仅要将幼儿作为中心主体，还要增加家长与幼儿之间的互动性。可是在实际生活中，传统的教育还无法满足幼儿为主体的意愿，实现幼儿为主体的教育方式还需要长远发展。幼儿亲子游戏中家长的主动性较强，幼儿在游戏过程中往往都是听从家长安排，久而久之就会失去对亲子游戏的兴趣。家长应该改变传统教育观念，着重培养提高幼儿的主观意识，使幼儿积极参与亲子游戏中。家长应该重视亲子游戏之间的互动。例如，在亲子游戏《你指我猜》中，家长和幼儿应该挑选不同颜色的玩具，拿出其中一个玩具指着提问“这是什么颜色？”，幼儿则要快速地回答正确颜色，然后家长再选另一个颜色的玩具，幼儿需要快速地回答出来，数到三回答不出来则淘汰。通过这种游戏形式可以提高家长与幼儿之间的互动交流性，从而增进亲子之间的默契与感情，此游戏就是家长将幼儿作为游戏主体且互动性较强。

3.3 针对同一主题不同的情节发展阶段指导游戏

为了迎合儿童需要，教师在每一个过程中都应该顺势而为，根据现实发展需要去指导游戏。在游戏产生的同时，教师可以细心地去发现幼儿的需要以及兴趣，配合游戏帮助幼儿获得进步，推动情节的发展。在情节发展的过程中，教师要集中注意力，去观察并发现幼儿已有的经验水平，不断地更新游戏材料、类型以及能够替换一些玩具的替代品，以达到幼儿发展的需要。在游戏即将结束的时候，教师应不断地引导幼儿正确地认识到在这些游戏情节中所获得的知识以及感受体会，让幼儿学会整理，并在这种氛围下，树立良好的观念，形成正确的价值观。教师的适当指导，对幼儿各个环节以及故事情节都起了一个正确的引导以及促进作用。教师要学会鼓励和表扬幼儿，要让幼儿在游戏情节中，学会独立思考以及自我约束，让幼儿更好地学会探索与求知。当然，教师还应该保持适当的参与度，既不能过度干涉幼儿，也不能一味地纵容幼儿。教师是一盏指明灯，适当的干预才是正确方法，教师要留给幼儿一定的思考空间，以便他们更好地进行游戏延伸与思维发散，更好地体现幼儿在游戏中的自主与自我。

4 结束语

总而言之，将游戏应用到幼儿教育中，是对幼儿教育模式的一种创新，它为幼儿营造了一个相对宽松和快乐的学习环境，使得幼儿在游戏中惬意的学习、健康的成长，有效实现了寓教于乐，培养了幼儿的综合素质，也提升了幼儿教育的效果。所以，幼儿教师在进行幼儿教育的过程中，要不断创新游戏策略，优化游戏内容，提高幼儿教育的整体水平。

参考文献：

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[5] 张莉莉.大班幼儿合作游戏指导策略探究[J].亚太教育,2016(01):21.