小学语文写景作文教学方法探究

小学语文写景作文教学方法探究

向万礼

雷波县金沙镇中心校，四川省凉山彝族自治州 616550

摘要：在小学阶段，学生因为年龄小，社会阅历少、思维比较简单的原因，他们在刚接触写作时往往只能用最直白的语言去描述，写出来的文章基本都是流水账，因为学生不会如何去表达如何去描述。因此，小学语文教师在进行写作教学时，应该教给学生更多的写作技巧，教给学生如何去描绘自己所见的事物。本文着重从描写景物出发，介绍如何教授小学生描述景物，如何抓住景物的闪光点，并且借助景物表达自己的想法和个人情感，并借此提升小学生的写作能力。

关键词：小学语文；写景作文；教学方法

前言

现阶段学生进行写景作文写作的主要问题在于：语言运用不够灵活，不能将积累的字词恰当地进行使用；在自然事物的描写上角度过于单一，不能以独特的视角给人以独特的美感。另外，在思想情感的表达上，学生的感悟能力还有待加强，对于事物的认知深度有限，不能广泛联系社会与生活，达到哲理的深刻阐发和人文情怀的深度展现。由此可见，小学语文中的写景作文教学存在着诸多问题。教师需要改变学生陈旧的写作观念和落后的写作方法，让学生的思维走出课堂、走入自然，通过细致的观察和丰富的描写，达到对自然景物的生动描绘和深度解读。

1培养学生养成积累好词佳句的习惯

任何一阶段的写景作文，写作方法有着惊人的相似之处，都需要学生掌握大量的好词佳句，才能书写出优秀的写景作文。然而对于小学生而言，自身词语、句子等的积累严重不够，直接影响到学生写景作文的写作。同时写景作文主要是通过抓住景物特点，并运用好词佳句进行细致的描述，同学所处环境的不同，景色自然也有所差异，并且不同的景色也有着不同的特点。例如，农村景色主要以山水为主，森林景色主要以树木与花草为主。基于上述认识，教师需要重点培养学生的观察能力。因此，教师可以引导学生对不同的景物，从颜色、形状以及数量等方面入手，抓住景物的显著特点，之后运用自己掌握的好词佳句对景物进行细致的描述。

例如教师在教学《我的植物朋友》时，教师应该让学生选择自己喜欢的植物，诸如大树，之后让学生进行自由观察，让学生对树木外观形成一个初步感知。在此基础上，教师开始对学生进行引导，引导学生根据树木一年四季的变化进行描述，可以首先介绍春天的树，大树刚刚长出新芽，同时需要观察新芽的颜色；夏天大树生长茂盛，并长出了大量的树叶，整体绿油油；秋季树叶变黄，并逐渐掉落；冬天树叶全部掉落，树枝呈现光秃秃的现象，雪花为树枝穿上了一层厚厚的棉衣。通过这种引导方式，可以让学生慢慢抓住不同季节植物的特点，从而让学生在具体的书写过程中，将树木的特点描述得更加生动形象，有利于写景作文水平的提升。

2教给学生写作方法，加强写景技能的训练

传统的写景文教学中，大部分教师习惯将春夏秋冬、早中晚一天这种描写顺序固定地教给学生，这直接导致大部分学生写出来的文章格式、方法雷同。比如写春天，很多学生就只会写春意盎然，写夏天，就只会说夏日炎炎……这种固定式的写景文训练方式也会导致学生产生思维定式，不利于学生思维拓展和发散。所以，我们语文教师要改变传统教学方法，找准所写之景不同时间段、时间点的差异，指导学生从差异对比中写出个性化作文。比如想要凸显北方的深冬和早春景色，景色本身无甚差异，但可以启发学生从人们的衣着打扮进行侧面描写，以交代出时间和景色的不同。我们既要教给学生一些写作技巧，同时也要引导学生从眼前的真实之景进行描写，鼓励学生尽量从生活的角度立意，以抒发自己的情感为动笔目的，文章要尽量表达自己的真实观察所得和所思。

第一，基于真实感受，采用拟物法写作。引导学生将自己想象成某一个事物，或者所要描写景物中的某一个事物，再去想象自己如何生活和变化的。以《山中访友》这一篇课文为例，作者靠在树上，想象自己也变成了一棵树，身体变成了树的各个部分，通过想象创造出人景合一、物我相融的境界。在指导学生写景时，我们同样可以启发学生就此进行小练笔，比如描写“荷花”，可以让学生想象自己变成“荷花”的样子，写出自己此时此刻、此情此景的真实感受，在想象中挖掘和融通感受，将自己身化万物来进行表达，写出来的景色更具“人性”，更加活泼，别有一番味道。

第二，基于真实所见，采用拟人法写作。拟人法其实就是把事物当成人来写，这和前文提及的拟物法恰好是相对的。拟人意在将物人格化，使之具有人的特性，这种方法更有利于将景物写得神形毕现，栩栩如生。例如，刚刚苏醒的小草，在风中跳起了舞蹈，一颗颗晶莹的露珠纷纷从叶片上滚落了下来。一片片树叶伸了伸懒腰，吮吸了一颗颗清凉的朝露，便像小姑娘似的活跃了起来。朵朵白云如仙女一般，悠悠然飘过来。这些都是拟人手法最好的代表。借助这种写作手法，能够将景物、事物写得更加优美，使文章更优美。同样，在指导学生展开想象，写一写观察过的小虫时，就可以采用这种方式。

3组织实践写景活动进行写景教学，教会学生选择合适的写景角度

教师需要引导学生观察生活中的美景，并不是非要特别宏伟壮丽或者奇艺独特才能够算作是美景，才能够被称之为写作对象。在学生身边的美景也是重要的写作素材，像是春天的嫩芽、夏天的花朵、秋天的落叶、冬天的白雪，这些都是很好的写景对象，但是小学生并不了解应该如何确定自己的写作角度，相同的景物用不同的角度看上去也会有很多的不同，这个角度不仅仅是指方向，还包括观看景色的时间、心情等，像是观察大海，白天的大海和夜晚的大海会有很大的不同，白天的大海多是平静的，但是夜晚海风骤起，海浪波涛汹涌，看到的大海与白天的迥然不同。而开心的时候即使是下雨，人们看到的也是雨的清澈与浪漫，伤心时即使是晴天在人们眼里就变成了烈日与枯燥。除此之外，还包括写景顺序的角度选择问题，是选择由远及近、还是由近到远、由中间到两边等，这些角度都是需要学生充分考虑的，只有明确这些角度，才能够让学生了解怎样将写景作文更好地写出来。“百闻不如一见”，只有亲自观察景色，学生才能够更好地展现美景的魅力，为此教师可以组织实践写景活动，由于外出有风险，为此教师可以组织学生在校内进行实践写景活动，可以选择天气晴朗的时候带着学生走出教室，在室外进行采风，教师需要选择校园内部风景比较独特或者场地比较空旷的地方开展写景采风活动，在此时教师需要引导学生去观察景色，例如，先明确观景的顺序，像是由远及近，先让学生向远望去，然后让学生观察从远处看的美景有哪些，尤其是让学生观察细节，像是远处的红旗、大树以及教学楼。然后再切回到近景，让学生仔细观察周边景物的一些细节，让学生思考这些细节之处有哪些独特点，以此让学生了解周围的景色之美，此时教师也可以引导学生思考若是此时心情不好看待这些景物与当前开心的心情相比会有哪些不同，让学生将自己思考的内容记录在笔记本中，然后回到教室，请学生分别讲一讲在心情不同时观察同一景物会有什么区别，然后进行对比，让学生发现角度不同对写景作文的影响，也教会学生表达不同感情时应该如何进行写作。

总之，在进行写景作文的写作时，教师要培养学生一双可以发现美的眼睛，让学生描写出自己的独特视角，从而让学生可以写出更有活力的作文。另外，在小学这个打基础的阶段，要让学生注重积累，在平时的学习时积累美好的字词句，这样在进行写作时会变得得心应手。

参考文献:

［1］周艳阳．对小学语文写景作文教学的思考［J］．才智，2019(27):11．

［2］任纯．放飞心灵快乐作文:浅谈小学语文写景作文教学方法［J］．课程教育研究，2018(9):165－166．

［3］孙艳莲．写景作文指导方法研究［J］．小学教学参考，2016(28):86．