基于培养学生语文思维的高中语文教学策略

基于培养学生语文思维的高中语文教学策略

李世允

重庆市第三十二中学校

摘要：长期以来，高中语文教学都存在重知识传授而轻语文思维培养的现象，导致教学水平的上限始终难以得到有效提升，难以满足新课程改革要求。为了切实改善这一现象，促使学生在语文学习与探索中逐渐发展良好语文思维，教师一定要对教学进行全面创新和优化，于实践中逐渐探索出凸显语文思维发展作用高水平课堂运行模式。基于此，本文章对基于培养学生语文思维的高中语文教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：高中语文；语文思维；培养策略

引言

在新的教育背景下，国家对于人才的培养提出了新的要求和策略，高中语文教学不再局限于传统的教学模式，教师可以以学生的学科核心素养培养为目标，采用多种不同的教学方式，实现对学生的有效引导，完成对学生全面培养和发展的教学目标。

一、在高中语文教学中培养学生语文思维的重要性

在传统教育中，成绩的高低是衡量学生学习情况的重要标准，在这样的状况下，以往的高中语文教学自然非常注重对于课本知识的讲解，学生也是一味地接收，学生虽然能够掌握一定的课本知识，但是却不能使其转化为自身能力，不能将其应用到社会实践和以后的工作中，在传统教育下的高中语文教学忽视了对于学生综合素质的培养。伴随着社会和时代的发展以及教育改革的不断深入，高中语文教学也紧跟社会和时代发展的步伐以及教育形势，积极转变教学观念、创新教学模式，成绩不再是评价学生的唯一标准，高中语文教学也越来越注重对于学生语文思维的培养。教师在对学生进行语文相关知识教学的同时，也有针对性的培养学生的创造性思维，和分析问题、解决问题的能力以及语言表达能力等，促进了学生综合素质的提升，同时也有效激发了学生的学习兴趣，调动了学习的主观能动性。由此可见，在高中语文教学中，语文思维的培养是在素质教育背景下高中语文教学的必然要求，有利于学生的全面发展。

二、高中语文思维能力培养现状分析

（一）传统教学观念影响

在传统的教学观念中，高中语文学科的课堂教学的重点是以学生对课程内容的理解和学生学习能力的提升为主，而教师所采用的教学方式也大都与学生学科知识内容的理解为主。而且传统教学观念受到应试教育的影响，教师在教学的过程中更加重视对学生学科知识的学习和理解，而这种教学观念在一定程度上限制了高中语文教学效果的提升。就学生语文思维的培养而言，语文学科的教学效果严重地影响着语文学科的教学效果，教师需要在课程教学中通过对课程教学效果的提升，有效地提升学生语文思维的培养效果。

（二）重视程度不足

教师是教学活动的组织者和引导者，对于学生的学习具有指导和引导的作用，在当前的高中语文教学中，部分教师受传统教学思维的影响，习惯于讲台上的滔滔讲解，传统的课堂教学模式依然应用较多。再加上传统教育模式的影响，为了提高学生的学习成绩而投入大量的时间和精力，对于学生语文思维的培养却缺少应有的重视。部分教师虽然对学生语文思维的培养有一定的重视，但是，由于其是一项复杂而系统的工程，短时间内无法看到成效，而且对语文成绩提高的促进作用不是特别明显，重视程度也会随着语文教学的开展而逐渐降低。

三、基于培养学生语文思维的高中语文教学策略

（一）全面强化学生语文学习与探索的兴趣和主动性

若要保障语文思维培养发展效果，必然应当先确保学生具有强烈语文兴趣以及主动探索知识之动力。思维本身不像知识，不可能通过教师的简单传授便能让学生发展起良好的语文思维，只有依靠学生自身长期、持续、科学的思考，方能逐步形成相应的语文思维。换言之，如果学生缺乏必要的语文学习探索兴趣以及主动性，只是在教师的要求下被动地、机械性地获取知识，那么由于缺乏足够思考，学生不可能形成良好语文思维。针对这一客观现实，教师应当坚持贯彻以生为本观念，把学生置于首要地位，着重于激发语文兴趣，引导他们以科学的方式主动进行学习与探索，鼓励他们多多思考，从而让他们在学习与实践中逐渐养成优秀语文思维。例如在教学《雷雨》相关内容时，教师并没有直接引导学生学习课文，而是在课堂伊始先利用多媒体课件播放话剧《雷雨》的视频。精彩而直观的话剧表演立马吸引住了学生兴趣，教师以此作为课堂教学导入的切入点，引导学生在兴趣趋势下对课文进行主动学习与探索，不仅起到了良好教学效果，也令学生在自主思考的过程中有效强化和发展了语文思维。

（二）创新学科教学方法

现代教育事业的发展对高中语文学科教学方法的创新创造了便利，高中语文教师在教学的过程中可以借助语文学科教学方法的多样化发展，提升学生课程学习兴趣，推动教学效果的提升，借助教学效果的提升实现对学生学习和发展的有效引导。比如教师在引导学生学习课程《雨巷》时，教师可以借助现代信息技术的便利性，通过对多媒体技术的运用，将一些音乐、图片以及视频等融入到课堂教学中为学生创设出适宜学生学习和理解的教学情境，让学生在教学情境中去感知《雨巷》中所描述的那种意象中的朦胧美，让学生将自己完全地投入到课程感知中，在情境感知中去体会作者的思想感情，从而达到课程教学效果的提升，在潜移默化中完成对学生语文思维的培养，帮助学生获得良好的发展。

（三）采用情境创设导入方式

创设情境教学是锻炼学生思维的有效方式。在具象化的认知情境中，学生更容易展开想象和联想，形成对所学知识的独到理解。比如采用情境创设的方式进行课堂导入，以《雷雨》为例，这部戏剧作品聚焦一个雷雨交加的夜晚，引出了周鲁两家两代人、三十年来的恩怨，戏剧冲突非常集中。教师在创设情境时可以用多媒体播放夏季雷雨交加的图片或视频，营造一种紧张压抑的氛围，使学生能够沉浸在戏剧情节中，对情节发展、人物情感变化产生深刻理解，然后再从戏剧冲突、戏剧个性化的角度把握这部作品的学习要点。此外，教师还可以让学生通过角色扮演或分角色朗读的方式创设情境，在情境中参与自主学习过程。逼真的情境能使学生的思维更加敏捷，在思考具体问题的过程中更容易生成独创性想法，这也有利于提高课堂教学效率。

（四）利用思维导图培养学生思维

阅读教学中会因内容较多而耗时较长，学生在长时间的阅读下会对最近阅读的内容产生深刻记忆，而对书籍前端内容产生了模糊。如果教师在学生读完整本书后提问学生讲述本书的主要内容，学生的回答缺乏层次感、条理性，表述最多的内容是最近阅读的内容。教师在阅读教学中，可采用思维导图教学法，让学生掌握思维导图的应用方法，并在阅读过程中将核心关键词，比如人物特点、情节发展等内容运用文字、线条、图案、颜色等方式进行层次划分，当完成阅读时，再通过绘制完成的思维导图进行梳理，进而掌握每个情节发展过程，在教师提问时能够有条理、有层次地将内容表达出来，显著提升了学生阅读效果及理解能力。

结束语

综上所述，高中生语文思维的培养是语文教学的重要方面。教师要明确高中生语文思维发展的需求，为其提供丰富的学习素材，积极建构生本课堂，让学生学得有趣、有料、有意义。

参考文献

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