传统教学讨论法在信息技术中的实践

传统教学讨论法在信息技术中的实践

章宇倩

绍兴市镜湖中学 浙江绍兴 312000

（一）、关于讨论法

所谓讨论法，是指学生在老师的指导下为围绕某个问题和内容进行探讨、各抒己见、辨明是非真伪，常以小组或班级为单位，从而获取知识。在这个过程中，进行知识和思想的交流，互相启发，共同探讨、切磋，提高认识能力。讨论法的目的是促进学生分析问题能力的提高，鼓励阐述意见，形成或改变看法。

讨论法是一种历史悠久的教学方法，中国古代孔子就已经开始学术讨论的传统，而现代学校教学的讨论法则起源于美国大学的课堂讨论。对于广大的信息技术老师来讲，讨论法其实不陌生，因为在提倡发展学生主体性、培养学生创造性的今天，讨论法已经频繁地出现在其他科目的课堂中。

（二）、课例实证

1、初探期——小试牛刀带来的惊喜。

信息技术有一些理论知识，通常老师习惯于直接教授。在执教《认识多媒体》时，我想对其中的一个环节做一个尝试，即多媒体作品的集成和交互两大特性，希望学生在体验多媒体的基础上，利用已有的认知经验，自己去探索、分析和总结。

为了有效验证讨论是否可行，我选择101、102两个班进行对比实验。这两个班的情况基本相同。每个班有56个学生，部分学生在小学接触过计算机，其中15%左右的学生基础较好，20%左右的学生基础较差，还有10%左右的学生从来没有接触过计算机。两个班分别采用不同的教学方法，其中101采用传统讲授方式，102采用学生讨论方式。

102班的讨论过程太让我感到神奇了，讨论的时候涌现了多种不同的观点，冒出多种意想不到的意见。例如：“可以和电脑对话”、“好像都有声音、有动画”、“是属于电脑的作品”、“让电脑听我的”……在那么多不同的见解中，我从中加以补充，使之完整，最后得出的结论给学生印象极深。相比之下，101班的学生大多遗忘了多媒体作品的特性。经过这次试验，初步证明了教学中恰当合适的讨论是可行并且有效的。

2、展开期

（1）、大刀阔斧地展开讨论

有了初次试探的成功，我将讨论法逐步深入到各个年级的课堂中。当然需要做一些准备工作，先将班级学生分成小组，每组要选定一组长。讨论时，组长向全班汇报自己小组的讨论情况，而我在讨论中所做的就是概述讨论情况；点评学生在讨论中的表现；分析讨论结果。这一年我们开展过许多课堂讨论，例如“网络的形成以后会有哪些好处？”“你认为网线内部的好几种颜色的线有什么作用？”“将来的网络可能是怎样的？”“造成计算机网络安全的主要原因是什么？”“网络安全防范的方法有哪些？”刚才几个话题或许给你留下了是不是只有理论知识的讲解才能采用讨论法的疑惑，那么接下来的话题会给你答案。我们还展开过这些讨论，例如“需要网页上的文字素材，有哪些保存方法？”“你是如何来启动word的？”“excel中如何从一列数据中找到数值最大者”“图片素材的获取有哪些途径？”“在photoshop中添加一个图层有哪些方法？”……丰富的讨论使学生开阔了视野，使学生能够从多个角度认识一种事物，也提供了学生接受新事实、新观点的机会，培养了学生自主探究的能力。

（2）、不再满足于课堂小讨论

有了小组讨论的经验，我又有了大胆冒险的想法，既然对于课堂小知识的讨论是可圈可点的，那能否来一场课堂大讨论呢？当时我正在执教《因特网的发展》，网络一方面极大地促进了中学生形成自主性、独立性、创新性等健康人格特征；另一方面，长时间与网络相处，极易形成负面效应，不可避免地给塑造健康人格带来新的严峻挑战。因此，进行一场“网络对中学生的利弊关系”的辩论，这个想法油然而生。我事先将学生分成正反两方，让学生针对这个论点提前阅读资料、从事调查，为了防止讨论混乱，还让双方的主要发言人写好必备的发言稿。正式讨论时，学生发表自己的观点，阐述理由并且想论据批驳对方的观点，你来我往，唇枪舌剑，这种辩论形式的讨论激发了学生的表现欲和竞争欲，从而深刻地认识网络的影响，形成对网络客观而全面的看法。

（3）、区别于传统讨论法

传统的讨论是口头形式，但信息技术课程教学中的讨论形式应该是多样化的，它既可以是传统的，也可以是信息技术支撑的电子形式的，如BBS、聊天室等。在平时讨论中我发现每班总有一些同学性格内向，在班级时很少与同学说话，老师组织发言时，他也很少发表意见。或许这种面对面的讨论对他们来说是雪上加霜，那在网上虚拟世界中能否有改善呢？于是我开设了BBS互动空间，平时在操作中碰到的问题可以在这里讨论，一段时间下来，这些胆小的学生在网上不但能敞开心扉，畅所欲言，有时甚至是讨论的发起者和组织者，俨然一个高手。

（三）、实践累积的经验

培根说过“讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺，将使思想锐利。”在课堂讨论中，讨论法运用得恰当能使学生的主体作用、学习的积极性、主动性得到尽可能充分的发挥。

从教学实践中发现，老师需要的不是掌握几种零散的教学方法，而是可胜利课堂的一种方法体系。比如讨论法中往往渗透了讲授法、任务驱动法等其他教学方法的运用，这也体现了“教无定法”的金规玉律。我们老师要能根据教学的实际需求灵活整合各种教学方法。对于经典的、仍具较强生命力的传统教学方法要继承和发扬。