基于小学数学核心素养下课堂评价的研究

基于小学数学核心素养下课堂评价的研究

张玉明

山东省德州市 齐河县第二实验小学 251100

摘要：随着科学技术的进步与发展，素质教育也在不断改革，从学生的全面发展考虑，对于学生核心素养的培养成为了教学的重要目标之一。核心素养要求学生勤于思考、勇于质疑、敢于探索，学生的应用意识和创新意识是数学课程教学培养的重点，学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想是促进数学课程学习和数学思想形成的源动力。这也是当下小学数学教学的基本要求。

关键词：数学素养 课堂评价

引言：本文主要阐述了数学核心素养和课堂评价体系的相关定义，分析了当下小学数学课堂评价的现状，从而提出了小学数学基于核心素养下的课堂教学评价的重要性及小学数学课堂教学评价体系构建的原则与有效策略，为提高课堂教学、教师的学科专业发展及学生核心素养的培养明确了方向。

一、相关定义

（一）数学素养

数学素养——指人用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题的能力及其倾向性，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性、品质等等。小学数学核心素养主要有以下几个方面：学生的应用意识和创新意识是数学课程教学培养的重点。学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想是促进数学课程学习和数学思想形成的源动力。

（二）课堂评价

在小学数学课堂中，课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的主、客体对象所进行的评价活动，它的评价范围包括教与学两个方面，其价值在于提高教学质量并完善课堂教学。课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。

二、当下小学数学课堂评价的现状

（一）传统教学评价形式单一，关注教师如何教的多，关注学生如何学的少。

在一节课中对上课教师的评价，往往只注重量化评价，过于依赖学校自制的评价量表进行打分，对于课堂中教师产生的教学智慧、学生学习过程中产生的机智与解决方式方法，甚至对于课堂教学中学生的核心素养的培养往往容易忽视，过分强调教师课堂教学中细化和量化指标，常常注重老师到底有没有把这节课上的很“完整”，有没有把所有的知识点都传授给孩子，孩子会不会做数学题目为评价的主要内容，往往忽视了学生的情感、态度、学习过程、核心素养的培养等一些很难被量化而对促进学生的全面发展却有重要意义的因素的作用。

（二）评价主体的主观意识强，不能科学的评价教师教学课堂。

课堂评价的主体多是学校领导、相关学科的同事和少量的专家。根据评价者的喜好与自身教学的经验，很容易出现片面的评价结果，加之与上课老师的沟通比较少，甚至在听课之前都没有研究一下授课老师的教学内容，评价者常以自己的教学经验或是他人的上课印象评价上课教师。

（三）教师对于自身的教学评价不重视，只关注最终结果，忽视学生的学习过程及核心素养的培养。

在数学教学过程中，课堂评价质量不仅关系到对学科老师专业性发展的方向与引导，更对学生的数学学习过程影响深远，也会间接或者直接影响着其他学科的学习。因此，要想体现素质教育中数学学科的整体价值，就要注重提升数学课堂教学评价质量，构建完善、科学的课堂评价体系。

三、小学数学基于核心素养下数学课堂评价体系的建构原则与策略

（一）小学数学基于核心素养下数学课堂评价体系的建构原则

1. 小学数学基于核心素养下数学课堂评价必须遵循科学的原则

在数学课堂教学评价中，评价主体要摒弃主观意识和固有的教学经验，从教师自身的学科专业性发展和学生的学科核心素养养成两方面科学地评价教师的教学。只有遵循科学、合理的评价，才能提高学生的积极性，提升教师的教学水平和专业学科素养，对于学生核心素养的养成也会起到助力作用。

2. 小学数学基于核心素养下数学课堂评价，评价主体对教师评价和学生评价实行有效结合的原则

新课程改革下，核心素养下的小学数学课堂是师生共成长的过程，在教学过程中，对教师教学行为的评价不应该只局限在教师自身的具体行为表现上，还应该通过学生在课堂中的行为表现、情感体验、参与程度、知识获得以及合作交流等方面的情况，来对教师的课堂教学行为的价值做出更准确、全面的判断，使“教师的教”为“学生的学”提供真实的服务，不是只流于形式。

（二）小学数学基于核心素养下数学课堂评价体系的建构策略

1. 构建基于核心素养下数学教学过程中主体的多元评价

学生是学习的主体，对于学习主体的数学学习进行多元的评价，教师应该对每一位学生的数学学习过程进行全面综合的评价，为学生指明学习的方向和目标。

1. 主体学习过程评价依据多元。教师要依据学生已有的知识经验以及自己身心发展的规律，设计贯穿课堂始终包括课堂学习参与、交流、逻辑思维等核心素养达成等方面的过程性、表现性评价标准。如数据分析方面，评价学生能否了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究, 收集数据,通过分析做出判断,体会数据中蕴含着信息。了解对于同样的数据可以有多种分析方法,需要根据问题的背景选择合适的方法，通过数据分析体验随机性。

2. 第二，数学教学过程中评价主体多元。数学教学的评价主体不应仅局限于学校领导、相关学科的同事和少量的专家，而是要鼓励学习主体也要参与过程性和结果性评价。如在实际教学中，使评价主体由学校领导、相关学科的同事和少量的专家向学生延伸，鼓励学生自评、小组互评、班级总评的形式，多主体共同参与评价。就数学学科教学，学生自评以“我在这节课中有……收获，我学会了…… ”；小组互评以“我想对组内××同学说：在……方面，你做的非常好；在……方面，你还需要努力”；班级总评以教师“针对性的总结”等形式呈现。

第三，数学终结性反馈评价多元。很多有经验的老师都会在终结性评价中充分调动起学生学习数学的积极性来。数学终结性评价，教师要精心设计符合学生发展的多元化评价反馈方式。在数学教学评价中，教师应构建一个“堂评”“日评”“周评”“月评”的终结性过程评价体系，让学生在不同的方面及时得到评价，教师也要在教学过程结束时发现每一名学生在学习过程中的闪光点，并及时给予奖励，让每一名学生都树立学习数学的信心

2. 构建基于核心素养下数学教学过程中教师的多元评价

在教学过程中，教师教学的基想方法关系到学生学的质量，要从不同的层次、不同方面对教师的教学进行贯穿始终的评价。教师是否运用推理思想使学生能够提出问题，然后进行猜想、验证、归纳、类比。过程性评价的价值远远高于对教师教学进行最后的结果性评价，大大提高教师的教学积极性。

结束语

综上所述，数学学科是一门非常重要的基础性课程，基于核心素养的数学教学评价，既能让数学教师在课堂教学中与时俱进，积极创新，不断改进自身的教学手段与教学方式，高效完成数学课堂教学任务，又能培养学生的自主观察、数据分析与学习能力，让学生学会合情推理与演绎推理，建立起模型思想，从而顺利解决问题，有效锻炼他们的逻辑思维能力，引导学生在数学学习道路上不断前行，革新数学课堂教学评价方式与内容，重视课堂中学与教的过程高效结合，受益的终将是学生与老师。