大班幼儿在建构游戏中合作能力的研究

大班幼儿在建构游戏中合作能力的研究

张天慧

安徽省合肥市太湖路幼儿园

摘要：大班阶段是幼儿合作行为发生、发展的重要阶段，对这一阶段幼儿合作行为现状、发展水平进行深入研究具有较高的科学价值。本研究采用个案观察法、追踪法、问卷调查法对大一班全体小朋友建构游戏时的合作能力进行时间、事件取样观察。通过研究发现，现阶段幼儿在建构游戏中合作能力存在很多问题，希望本文的研究能够提高幼儿的合作能力和解决问题的能力。

关键词：大班幼儿，建构游戏，合作能力，解决策略

引言：建构游戏是幼儿园游戏的重要组成部分，也是幼儿最喜欢的游戏之一。幼儿可以通过建构游戏将自己的生活经验转移到游戏中，从而内化经验提升游戏水平。到了大班阶段幼儿不止于自己建构游戏，而是开始倾向多人合作共同建构。但是根据观察和研究发现，幼儿在建构游戏时合作能力存在部分问题，虽然幼儿有合作意向，但是合作出来的结果却往往不理想。为了深入了解幼儿建构游戏时合作能力存在的问题，笔者对本园大一班小朋友持续了一学年的观察和记录，并认真分析观察结果，提出了相应策略。

一、大班幼儿建构游戏时合作能力存在的问题

在日常记录观察后，对观察结果进行分析与整理，得出以下结论：

1.同性合作多于异性

建构游戏时经常可以看到这样一种情况，小女生围在一起建构，小男生围在一起建构，很少出现异性相互合作的现象。

案例1：每周三的主题建构开始了，今日是幼儿自选主题。建构游戏刚开始，幼儿就自主进行了分组，分组情况可想而知。看到这样的分组，我走到睿睿的面前说：“老师刚刚看到你是第一个选择这一组的，怎么又走了呢？”睿睿说：“是因为后来她们都来了，就我一个小男生，所以我就走了。”

5—6岁的幼儿开始形成对性别的刻板印象，他们对自己的喜好和对活动的选择有明显的性别区别。在建构游戏中也是，同性合作多于异性，小女生们会选择在一起合作建构魔法棒、花朵、皇冠等可爱的事物。而小男生们则会在一起合作建构汽车、枪、飞机等比较阳刚的东西。

2.合作时间短

5—6岁的幼儿属于合作游戏阶段，虽然建构游戏时他们会合作，但是往往合作时间比较短，大部分时间是自己在建构。完成教师布置的合作任务之后，他们会迅速的投入到自己的建构作品中，或者是虽然在共同完成一个作品，但是都在各自建构自己的任务，没有任何的合作交流。疫情期间通过问卷调查发现，62.3%的幼儿在家庭中的建构也是如此，和爸爸妈妈合作建构的时间比较短，通常是很快结束合作，自己进行建构或者平行进行建构。

3.合作水平不高

追踪调查一年来发现，大班幼儿在建构游戏中的合作水平普遍不高。看似他们在共同合作完成一个作品，但是缺乏高水平的商量和互相建议，一个作品中可以明显的看出不同层次的建构。建构水平高的小朋友往往急于在作品中表现自己，期望得到教师和同伴的表扬，根本没有意向帮助其他小朋友，往往都是在教师的提醒下才会去帮助其他人，在帮助的时候很多是漫不经心、没有耐心的。

4.被动合作多，主动合作少

幼儿建构过程中我们经常能听到教师这样的话“今天我们建构的主题是汽车，小朋友们分组合作完成呦！不会的小朋友可以请别人帮忙。”

案例2：今天的建构主题是火车，小朋友们分组建构，第一组小朋友很快的分好了任务，琪琪表示自己可以做火车头，其他小朋友做火车的车厢。任务分完他们很快就投入到建构中去了，不一会儿圆圆自己嘟囔说：“这个车厢总是拼不好”，看她在那摆弄无果，也没有主动寻求小朋友帮忙，我走到跟前说：“圆圆这一部分你自己搞不好是吗？你可以请琪琪帮助你呀！”听我说完圆圆才寻求琪琪的帮助。

幼儿建构过程中经常出现这样的情况，被动合作多，主动合作少。很多幼儿受其性格的影响，性格相对活泼的幼儿在游戏时一般会主动发起合作请求“我们一起玩吧”，合作意识较强，在别人发起邀请时也会很快同意。性格腼腆的幼儿一般不会主动提出合作，在收到别人的邀请后发生合作时还会表现出害羞、无所事事等合作行为不高的表现。

5.没有合作意向

每个幼儿都是不同的个体，他们在游戏时表现出的行为也存在差异。到了大班阶段，班级里大部分幼儿或多或少都会存在合作行为，也有部分幼儿不喜欢合作，明显的表现出拒绝合作的现象。在同大班家长沟通时了解到，在班级里不喜欢合作的幼儿在家里同样也是拒绝和家人合作，他们喜欢独自完成建构。

二、培养幼儿建构游戏时合作能力的策略

通过一学年的观察分析，大班幼儿在建构游戏时合作能力存在问题，分析这些问题后提出了以下几点策略，希望可以帮助幼儿提高建构时的合作能力。

1.创设良好的合作环境

(1)树立良好的合作榜样

对幼儿来说强化某种良好行为的最好方法就是树立榜样，孩子都有比较心理，想得到教师和同伴的肯定。建构游戏时有部分幼儿合作能力很强，这时教师可以请这些幼儿在大家面前分享自己的合作经验并表示鼓励和肯定，以这种方法激励合作意识低的小朋友。

(2)丰富建构区的环境

常言道环境是教育幼儿的隐性契机，周围的环境对幼儿会起到一定的影响。所以，在日常环境创设时教师可以增加对建构区的创设，比如，投放一些幼儿建构时合作的照片、将幼儿合作的作品展示在建构区，这些图片和作品同样也会起到鼓励幼儿积极合作的作用。

2.设置多类型的建构主题

大班幼儿区分性别意识比较明显，使得他们在建构游戏时偏向于同性合作。因此教师可以设置多种类型的建构主题，满足不同水平幼儿的需要，促进异性间的相互合作。教师在幼儿游戏时有意识的进行引导，将不同性别的幼儿分到一组，鼓励小男生和小女生共同合作，合作结束后教师可以在评价时将不同性别合作的好处分享给幼儿。

3.科学介入，引导幼儿合作方法

大班幼儿已具有合作意识，大部分幼儿愿意和同伴合作，但他们的自我意识比较强烈，很少关注同伴的想法，这时就需要教师适当的介入，对幼儿的合作进行科学的引导。

案例3：在一次建构游戏中，孩子们拿到主题后开始纷纷议论怎样建构幼儿园，因为小组人数比较多想法也很多，所以短时间他们很难记住其他人的想法。这时我走到他们面前问：“老师可以加入你们的游戏吗？我也想和你们一起建构幼儿园”，在听完他们的想法后我提出了一个建议：“我们可以把想法画出来呀，这样就不会忘记啦！”，我的话刚说完大家纷纷拿起了纸和笔在一起商量图纸的画法，不一会一副漂亮的幼儿园建构画就呈现在我们面前了，有了图纸孩子们的建构也在有条不紊的合作中顺利结束。结束后孩子们发现画图纸的方法非常好，很开心的同其他小朋友分享。

教师除了以参与者的身份进入游戏引导幼儿合作外，还可以在日常的谈话活动中引导幼儿，在讨论中教会幼儿合作方法，加深幼儿对合作行为的理解。比如，户外活动时，一个小朋友不能搬动体育器械，应该怎么办？收拾区角时，同组的小朋友收的比较慢，怎么办？有一本书两个小朋友都想看时，应该怎么办？通过这些问题引导幼儿讨论，总结合作的重要性，这样幼儿在建构游戏中遇到困难就会尝试用合作的方法解决。

4.引导幼儿共享合作结果，体验合作的乐趣

孩子们合作结束后，教师可以引导幼儿将合作的结果分享给大家，幼儿在讲述自己合作经验和分享作品时更能体会到合作带来的乐趣。在分享中他们同时也能总结合作过程中遇到的问题，教师可以加以评价并帮助幼儿在下一次合作时解决此类问题。

参考文献：

[1]皮亚杰:儿童的道德判断[M].傅统先，等，译.济南：山东教育出版社，1984.

[2]陈秋芳:在主题探究活动中培养幼儿的合作能力[J].教育导刊，2011（3）.