以生促学 以美育人——幼儿园美术生活化美育实践研究

以生促学 以美育人——幼儿园美术生活化美育实践研究

左娅 周述贵

怀化师范高等专科学校 湖南怀化 418000

摘要：幼儿园作为教育的最初阶段，应积极开展美育活动，促进幼儿形成良好的审美能力，特提出生活化美育策略，从开展生活化的美术教育教学活动、营造生活化的幼儿园环境、建立生活化的家园关系三个方面进行研究，其中民间美术、本土资源、主题活动是幼儿园美术生活化美育研究的重点内容，以达到“以生促学，以美育人”的目的。

关键词：生活化美育 民间美术 本土资源 主题活动

党的十八届三中全会提出“改进美育教学，提高学生审美和人文素养”；2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》；《幼儿园教育指导纲要 （试行）》在 “艺术”中明确指出： “艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。美育已经成为国家战略，本文以陶行知先生的“生活教育”理论为支撑，提出生活化美育策略，使生活与美育有机结合，潜移默化中发展幼儿感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力。

一、“幼儿园生活化美育“的内涵

生活化美育主张将幼儿园美育置于现实的生活背景之中，在生活中渗透美育，以生活化手段促进美育实施，从而激发幼儿作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中接受美的教育，在美育中更好地生活。如捕捉生活化资源，使幼儿在生活中发现美、创造美，受到美的熏陶；利用生活化材料开展美术活动，激发幼儿对美好生活的向往和追求；实施生活化的教学方式，根据幼儿的特点，以情境、游戏的方式使幼儿的情感得到充分的感染释放，心灵得到净化升华；发挥幼儿生活主体的地位，主动去探索世界，积累经验，更加积极地参与艺术活动，以达到“以美怡情、以美启智、以美激趣、以美养德、以美育人”的目标。

二、幼儿园开展生活化美育实践的意义

（一）生活化美育使审美感受鲜活生动。幼儿在生活化美育情境中有了亲自体验的经历，比教师口头描述更具说服力，鲜活饱满的感受有利于提高幼儿审美敏感度，形成发现美的直觉。

（二）生活化美育使审美情感持久深刻。幼儿在生活化美育活动探究过程中有了良好的审美体验，真挚的情感自然就被唤起，这种身临其境的、强烈的、真实的情感定是孩子难忘的回忆。

（三）生活化美育使审美水平稳步提高。幼儿养成观察生活的好习惯，能捕捉到别人看不到的细节，对美的感受更敏锐，长期以往审美水平必将稳步提高。

三、幼儿园开展生活化美育的实施途径

（一）开展生活化的美术教育教学活动——融合美育

如何让孩子们感受到习近平总书记特别强调的中国之历史观、国家观、民族观、文化观等中国精神，并凝聚成中国力量，教育教学活动无疑是一个最好的选择。通过生活化的美术教育教学活动把中华优秀传统文化、中国革命文化、中国特色社会主义先进文化的种子深深地埋藏在孩子们的内心。

1、构建生活化美育课程

（1）从日常生活中寻找素材

我国著名儿童教育家、儿童心理学家、中国现代幼儿教育的奠基人陈鹤琴提出著名“活教育“教育思想，认为”大自然、大社会都是活材料“，美就隐藏在我们的身边，菜地里的瓜果，迎风飞舞的柳条，嗡嗡作响的蜜蜂，孩子的玩偶都是孩子美术创作的源泉，通过看、闻、摸、说去观察感受它们的颜色、质感、声音，孩子们在创作的过程中绘画技能得到了提高，真挚的情感也得以抒发，美的体验不断积累。在《丝瓜》一课中(图1)，教师请孩子说一说其特征，孩子们望着丝瓜的图片稀稀拉拉回答“长长的，绿色的，有绿色的叶子黄色的花”，绘画的环节因缺乏对丝瓜的真实感受更是无法进行，教师特地带着孩子来到了幼儿园的菜地有序观察丝瓜，不一会孩子纷纷补充“丝瓜叶上有洞洞，丝瓜皮皱皱的，丝瓜藤是卷卷的，丝瓜花有蜜峰嗡嗡叫......”有了亲自的体验，丝瓜细节表现得越来越充分，画面也越来越丰富，课程的最后教师介绍了丝瓜的药用价值和生活实用价值，小朋友瞬间对丝瓜刮目相看，特别是得知丝瓜还有美容、洗碗等功效时认真地说要妈妈多吃一点丝瓜，这样妈妈就越来越美了！类似的案例还有很多很多，生活化美育是幼儿美育素材收集的重要途径。

图1《丝瓜》 图2《绿野仙踪》 图3《我喜爱的玩偶》

（2）从民间艺术中汲取灵感

我国拥有丰富的民间美术资源，剪纸、版画、竹编、刺绣、扎花等民间工艺具有极强的艺术气息和民族韵味，将民间美术工艺融入美术教育教学活动中一是让孩子了解本地璀璨的民间文化艺术，并感受其色彩、造型上的独特魅力以及隐藏在背后的人文精神，二是在教育教学活动中树立爱家乡、爱祖国的民族情感，树立文化自信；三是从娃娃抓起，做好文化的传承，把当地宝贵的民间文化传承下去。《吉祥狗挂历》（图4）课程中孩子们认识了剪纸的造型语言，《吉祥猪挂历》（图5）课程中孩子们了解了苗族刺绣的图案，《扎染》（图6）课程中孩子们充分感受了染和扎碰撞的魅力，并且教师都将这些课程变成了生活实用品，使这些民间瑰宝不再是一瞬即逝的话语而是实实在在的留在了孩子们的记忆中。通过生活化美育课程使幼儿在人生最初阶段就接触到最经典、最有价值的中国优秀传统文化，对幼儿的终身发展十分有意义的。

图4《吉祥狗》挂历 图5《吉祥猪》挂历 图6《大家一起来扎染》

（3）从本土资源中发挥创造

我国地大物博、物产丰富，各地民居也颇有特色，但是多数孩子平时接触的都是高楼大厦，根本无法体会各地建筑灵巧别致之美。因此特研发了《美丽的吊脚楼》课程（图7），苗族吊脚的构造和当地气候还有生活习惯息息相关，通过教师的讲解孩子们发现身边的吊脚楼原来有那么多奥秘，且制作材料如松果、玉米皮、千层石、树皮、草根、果实、牙签、筷子都来自大自然和日常生活，孩子们是搜集物资的主要力量，一些难以完成的部分则以亲子课的方式进行，虽然制作的过程很辛苦，孩子们却兴趣浓厚，为吊脚楼挂上了腊肉，贴上了对联，晾起了衣服，还种上了绿植，俨然是一个温馨的小家，充分表现了孩子对于生活的热爱之情。各地的风景名胜、革命基地、大山村落也蕴含着丰富的美育资源，可充分挖掘形成生活化美育课程，沉淀孩子爱生活爱家乡爱祖国的情感。

图7《美丽的吊脚楼》

2、组织开展生活化主题活动

生活化主题活动源于生活，高于生活，经过教师的精心策划和组织，对孩子形成健康向上的生活态度十分有效。主题活动目标明确，持续时间长，氛围浓郁，十分有利于美育的开展。《秋染识趣》主题活动的的灵感来自户外与孩子的一次对话，面对秋日绚烂的景色，孩子不由自主想把秋日缤纷的色彩留住，为冬天带来一丝温暖！教师精心构思确立主题后将分散的课程重新组合，以“染”为突破口将现代染艺和传统扎染结合在一起，为孩子们打造一场视觉盛宴的同时充分体会到民间美术的魅力！生活化作品表现形式让孩子实实在在体会了美术的价值，孩子们穿上自己亲手制作的衣服、手袋，绘画成就感溢于言表，美育的作用就不言而喻了。

图8 《秋染识趣》生活化主题活动课程表

（二）营造生活化的幼儿园环境——渗透美育

创设一个美丽的育人环境，使幼儿潜移默化地受到熏陶，是对幼儿实行美育的重要途径。

1、创设生活化的物质环境促进美育

大自然是生活的源泉，美的源泉，艺术的源泉。教师可引导孩子欣赏大自然美丽的景色和好听的声音，与幼儿一起讨论和交流对美的感受；有条件的幼儿园可设置沙丘、户外设施，游戏教会他们创造、想象，更加学会自律和秩序；在闲置的土地上可种植一些蔬菜或饲养一些小动物，分区域实行责任承包制，孩子们自己播种、施肥、收获，在耕耘的过程中体会到生命的神奇和劳动的不易，慢慢自己体会到合作、专注、信任、勇气这些美好的品质。谁用全身去执着地寻求美，美就会悄悄地飞进他的心扉。

2、创设生活化的精神环境促进美育

一是利用主题墙、走廊、大厅等空间组织生活化美育内容，通过图文结合、趣味游戏、互动教具让幼儿获得大量有关美感的信息；二是通过丰富的生活化区域活动，幼儿亲自体验中国博大精深的传统文化及各种社会行为，在感受的同时带着好奇心主动去探索，与美相互交鸣；三是成立艺术作坊，邀请民间艺人授课，定期开展讲座，培训教师钻研业务，发展幼儿美术兴趣，提高动手能力，使之形成浓郁的艺术氛围，沉淀民族自豪感；四是组织专题展览（图10），传播美育信息时增强孩子的绘画成就感，使美术真正来自生活，服务生活，让孩子心中美的感受越来越饱满。

图10《秋染识趣》美术作品展

（三）建立生活化的家园关系——助力美育

家庭教育对于幼儿的终身发展有着非常重要的影响，如果家长能够与幼儿园进行良好的配合，美育将达到事半功倍的效果。生活化家园关系主张组织丰富多彩的亲子活动，增强孩子与父母的交流，使家长更好地理解幼儿园的办学理念，家园共建助力美育。在组织生活化美育活动时，教师协同家长孩子一起策划组织，培训业务时可邀请家长一起参与，形成“得力小助手”，活动的实施也离不开家长的助力，材料的搜集、技术的支持、课后的鼓励都需要家长的积极配合，在亲密的亲子共享时光里，孩子家长的审美情趣、审美想象、审美情感都得到了升华，家园共助美育实施。

图11 亲子活动课程剪影

美育家朱光潜说过：“一个民族最兴旺的时候，艺术成就必伟大，美育就必发达”。我们面临的新时代，正是民族兴旺的新时代，“美育必发达”的新时代。回归生活的美育，才是更接地气的“大美育”。让我们以生促学，为中国美育的新时代增光添彩；让我们以美育人，为美育的新发展再创新成果。

参考文献：

[1]曾繁仁.美育十五讲[M].北京：北京大学出版社,2012

[2]李菲.浅谈幼儿园美术教育生活化的策略团[J].关术教育研究，2013

[3]林云芝.篆刻艺术与幼儿园美育的融合[J].学前教育研究，2020（05）：93-96

[4]黄阿香.基于“木偶文化”融合的幼儿园美育环境创设策略[J]. 陕西学前师范学院学报，2020（03）

作者简介：左娅、女、 湖南省怀化市人、研究生、讲师、怀化师范高等专科学校艺术学院、研究方向：美术教育教学。

周述贵、男，湖南省洪江市人、怀化师范高等专科学校 教授、研究方向：美术教育

注:本文系湖南省怀化市科技局专项课题《幼儿园美育研究》【项目编号2018C3308】的系列成果之一。