珍视独特感受，发展求异思维　　　　　谈如何培养探究性阅读

珍视独特感受，发展求异思维　　　　　谈如何培养探究性阅读

张东升

东营市广饶县共青希望小学 257345

　　课堂教学是教师对学生进行教育的重要场所，也是培养学生创新精神和创新能力的主阵地。作为教师，在语文阅读教学中，应有意识的对学生进行创新能力的培养。近年来我致力于让阅读教学的课堂成为自主学习，合作探究的平台，注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

一、鼓励学生思维碰撞

阅读教学中，学生对课文的反映往往是多元的。课堂上，我珍视学生独特的感受，体验和理解，坚持鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。在教学《捞铁牛》一课时，我先引导学生生疑、质疑、再引导和组织学生合作探究，自读自悟。在组织学习了“铁牛是怎样捞上来的”之后，我提出了“你还有没有别的办法把铁牛捞上来。”这个问题引起了大家的兴趣，进行了积极的探究，提出了很多捞铁牛的办法，有的说用吊车吊，有的说用直升机提，还有 的说用拖拉机拖……。我抓住机会引导学生展开讨论，充分发表自己的看法。有的学生认为古代吊车、直升机、拖拉机等机械跟本没有，这些办法跟本就用不上。而另有学生此时又提出了自己的想法，用十几头牛连起来一齐拉肯定会把铁牛捞上来。也有的学生说：“用倒链代替泥沙，既省时又省力。”正是在这一系列的思维碰撞中，学生加深了对课文的理解，获得思想启迪，求异发散思维在逐渐升华。

二、启发学生心灵交流。

人们常有这样的体验，当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。因此在阅读教学中，我十分重视启发学生融入角色，激发学生心灵交流激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。 如：《大自然的语言》一课中，我设计了组合朗读的形式，首先让学生组合对课文内容的注解、体会，用几句话写出自己的切身感受，如：学生写下了“柳树梳头的声音，小蚂蚁跑步的声音，雪花飘落的声音，我怎么也听不到。”还有的学生写下“用心听吧，你一定会听见的，然后你会微笑；我们这世界的声音是多么丰富，多么美妙！”然后，师生共同将教师富有感染力的语言渲染与课文的内容，学生发自内心的真实感受有机的结合，进行组合朗读，在师生共同创设的浓浓 的情感中，学生仿佛置身于课文描绘中的情境，较好地领会出“妙不可言”在字里行间的体现，体会到了用词的精妙。

三、引导学生自主探究

学始于思，思始于疑。在自主、合作、探究学习中，教师要珍视学生的独特感受和个性化的理解，积极引导学生对文本提出质疑，引发学生探究的兴趣，为学生探究解疑或提示路径，让学生享受到发现问题、解决问题的愉悦，逐步形成主动求知、积极进取的学习态度。如：品读《圆圆的沙粒》一课时，一位学生冷不丁地站起来，满脸疑惑的问道：“老师，这颗沙粒为了变珍珠，而不惜钻进蚌壳，看不到美丽的阳光，奇妙的海情，听不到滚滚的涛声了！它简直把自己关进了监狱，那么它就享受不了这生活的美好。生活和理想哪个重要？”一石激起千层浪，学生顿时乱了起来，此时我惊喜的笑着说：”从同学们的议论声中，我就知道刚才那位同学提出的问题很有研究的价值。不过马上回答可能会不那么全面、深刻。怎么办呢？同学们回答道：“仔细读书，查找资料……”我相机激发说：“对，这些都是解决问题的途径，下面就请同学们各自再读书，再思考，力求从书上找出答案。老师这儿还有些资料和图片，说不定你们有用，如需要，就请来拿，好吗？”于是学生再次投入到读书当中，教师也“钻进”学生群里，与学生共同探讨。不一会儿学生便迫不及待地汇报起来。正是在这样既要乐于接纳对方，又要乐于倾听自我的生生互动、互补的探究学习中，学生的整体能力得到了提高。同时也大面积地有效地，使他们个性得到了张扬。

四、激活学生创作欲望

阅读心理学研究表明：“阅读是写作的认知准备。”阅读教学不能停止在会文得意上，应该引导学生将自己的情感体验表达出来，教师不失时机地安排随文练笔，能促使学生对课文蕴意的反思，语言的内化，以写促读。 例如：教完《送往小木屋的信》一文后，我让学生说说自己的感受。由于学生情感事先已被调动起来，一个个畅所欲言，有的说希望自己能坐上时空飞船，变成一个邮差，去小木屋为战士们送信；有的说要给小木屋输送高压电，让他们看上电视通上电话，让他们过上快乐的生活；有的说天天给他们写信让他们消除寂寞……热爱、敬仰之情溢于言表。课后，我让学生写《送往小木屋的信》读后感，学生把这些话写进自己的作文，十分感人。类似的训练，可经常进行，还可让学生结合自己看的课外书、报纸电视里的人与事说说自己怕感想，或写下来。久而久之，学生不仅敢吐真情，且情感越来越丰富，那份童工真也悄悄然流露于笔端。

阅读活动是学生“在无数的生活道路中，一条最能鲜明地发挥他们个人的创造性和个性才能的生活道路”，阅读教学只有重视张扬学生的个性，并从关注语言回到关注人自身，诱发学生自主探究，它才能真正成为学生所拥有的一种生活，成为学生探索与创造人生的一条捷径。