辽宁省大连市高新技术产业园区凌水小学 116085
摘要:根据新课程标准的教学要求,小学阶段科学教师应提高学生的认知能力,结合学生自身的生活经验,建立以生活为导向小学科学课程,使科学知识与日常生活能够结合起来,引导学生体验科学课程中的魅力和感知科学的作用,并加强学生与科学之间的紧密联系。
关键词:小学科学;生活化教学;策略探究
对小学生的生活化科学教育通常需要老师更多的创造力和想法。要更加注意掌握学生的学习感受,教师要特别注意学生的学习感受和兴趣。学生由于在小学阶段下的特殊性,导致学生对于课程学习中存在一些障碍。因此,教师应尽力为学生创造一个熟悉而又充满良好氛围的教学环境,以使学生放松身心,提高教学内容的有效性。
创新科学教学活动
根据新课程标准的要求,教师在教学中融入生活的另一个目的是让学生探索生活的秘密,树立对于科学课程的有效认识以及对真理,自然和生命的尊重,引导学生形成科学客观的唯物主义价值观,世界观以及人生观。因此,教师在选择以生活为导向的教育内容时,不仅必须巧妙地将教材的内容转化为生活内容,为学生建立良好的科学基础,而且还应将生活中普遍的自然现象和人类社会价值带入课堂。从科学到真理的进步,学生们珍视科学知识。
例如:教师应鼓励学生运用他们在学习科学时所学到的知识,所学的内容以及他们在现实生活中形成的概念,来指导自己的言语和行为,解决生活中的问题。教师必须不断加强现实生活与客观教学之间的联系,丰富小学课程课程中的生活教学活动,通过教学带回生活,并培养学生学以致用的良好特征。教师在对学生开展课程内容的教学过程中,教师需要能够将科学知识与学生的日常生活中搭建紧密的联系,让学生对于知识的认知也更为透彻。同时通过教师运用科学课程知识来解释生活中的现象,能够让学生对于小学科学课程的本质了解的更加全面透彻。同时教师在引导学生对于课程知识进行生活化的教学实验,也能够实现学生对于知识内容的深刻理解,提升学生自身的学习效率。
拓展学生学习思维
小学阶段下科学课程开展最重要的环节是培养学生的思维能力。对于小学生而言,思考问题的方式相对简单,解决问题时,需要依靠具有丰富生活经验的老师。因此,在设计教学问题时,教师需要添加面向生活的元素,这可以改变无聊的教学氛围并增加学生对问题的解决兴趣。其次,可以容纳学生的思维,提高学生的解决问题的效率。
例如:在实践教育中,教师必须精通生活化教学,以优化课程问题,引导学生在特定的生活场景中解决问题,并拉近学生与学科之间的距离。这样,学生将能够思考和解决与生活有关的问题,找到自然获取科学知识的动力,并培养认真研究和积极探究的良好素质。教师在对学生开展教学过程中,可以为学生划分相应的小组,让学生以小组为单位来解决教师所提出的生活化问题。这样学生之间的思维交流变得更加广泛,学生对于课程内容的学习也会不断的丰富,让学生在课程中能够得到长足的进步与提升。并且学生通过解决生活化的课程问题,让学生在学习课程知识的过程中,能够理解更多的生活现象,培养了学生的科学意识,促进了学生自身能力的发展与进步。
基于情感深度教学
学生获取知识的主要途径就是“听课”,这就对教师的语言表达有着很高的要求,尤其是科学教师在讲课的时候一定要充满感情,绘声绘色。有一部分教师在上课的语言表达选择上存在误区,他们认为只有更加“学术化”“专业化”的语言才能体现出自己的学识与水平,其实这是一种“自嗨型”的思路。
例如:教师要知道小学阶段的学生相对来说理解能力还不是很强,教师需要做到的是让学生尽快的理解的知识内容,并从与教师的沟通中获得快乐。而不是对老师讲的内容一知半解,甚至在心中存疑的时候也不敢主动去提出问题,与教师交流。教师的语言表达风格很大程度上影响着学生的情感体验。在学习日食这种相对复杂的内容时,教师要在语言表达风格上向幽默的风格靠拢。通过有感情的讲述,在搭配一些动态图画,可以让学生感受到宇宙的神器。抛开一板一眼的语言表达方式,以学生和授课内容为基准,调整自己的沟通状态,这是所有一线教师都需要注意的点。由此可见,情感发展是学生成长过程中不可或缺的一部分,而情感教育是教师教育工作中的一大重点。作为一线小学教师,一定要认识到情感教育的重要性,并掌握一定的情感教育方式,帮助学生全面成长。教师一手牵着知识海洋,一手牵着学生成长,只有不忘初心,尽职尽责,才能在教育这条路上越走越远。
综上所述,在开展小学科学教学活动的过程中,教师通过创设教学情境、拓展学生思维、开展情感引导的教学方法,能够实现学生学习学习素养和学习能力的全面提升和发展,且可以带动学生的学习积极性与主动性得到进一步的建设。小学生学习科学是一个渐进的过程,在这个过程中学习、强化个人科学知识,在此期间需要教师的积极引导,本文所提到的高效性教学探索与研究的方法具有积极的借鉴意义。
参考文献:
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