浙江省温州市瓦市小学 浙江温州 325000
【摘要】项目式学习在科学素养培养上有别于传统课堂教学,更有利于学生在探究活动中获得体验感。因此,笔者基于项目式学习理论尝试在传统课堂和课外拓展中取得突破。本文主要以2个案例形式体现项目式学习的教学方式、教学流程、教育理念,设计出符合学生在思维层次、操作能力等方面的新型课程模式。
【关键词】项目式学习;科学素养;实践探究
项目式学习(Project—Based Learing,简称PBL)是一种以学生为中心的教学方式,学生通过规划和完成驱动任务,最终实现某个目标或者解决某个问题,把学习知识和解决问题有机结合起来,是一种知行合一的体验式和实践式的学习方法。在学习过程中,学生收集信息、获得知识、探究方案以此来解决课堂上或者具有实际意义的问题。
笔者就“在传统科学课堂上你有什么收获?”对某校80名学生进行问卷调查,并就“项目式学习对小学科学有何帮助?”分别对9位科学老师进行访谈。调查结果如下:
调查显示,54个学生认为科学课只能帮助他们学习到简单的科学知识,7个学生认为科学课能提高动手能力,还有1个学生认为科学课对他没有任何帮助。在教师群体中,45%教师认为项目式学习可以提高学生的科学素养。25%的教师认为还能培养学生批判精神。
分析事实,笔者认为小学科学项目化学习的研究主要缺乏以下三个内容。
一个好的引入能马上带领学生进入科学课堂,但是在传统教学中,老师偏向于以提问方式引入,如直接提问“如何造一座桥?”导致学生找不到思考方向。
在目前项目化学习研究课堂上,有些小组还是不能合作融洽。小组效率低、实验安排不合理等问题比比皆是。
项目化学习的实践研究还处于起始阶段,国内大部分学者主要是进行理论研究,缺乏实践的论证。
本次研究设计是为了建构有效的科学课堂教学模式,引导学生经历探究活动的过程,掌握科学知识,发展科学精神、培养科学态度,提高科学素养。将项目化学习以引入、探究、表述、评价、改进五个内容进行研究。
项目式学习
评价
研究内容
引入
探究
改进
表述
本次研究的教学模式以情景导向引入课题,自主合作探究模式、小组辩论式表述、多元化评价、提高式改进五个环节进行教学。笔者将结合项目式学习理念进行具体案例阐述。
去年某市经历了台风“利奇马”的肆虐,学生对于风的相关知识感到好奇。于是笔者提出“如何制作一个实用的风向标?”这一问题,对教材中的“风向标制作”进行项目化改编。
案例:《探寻风的轨迹》 | | ||
引入 | 观看台风“利奇马”肆虐温州的视频,感受台风对人类活动的影响,引起对风的探索兴趣。 | 研究环节: 1、概念回顾,师演示制作与测试方法,明确三大目标——稳定不倒、灵活转动、正确指示风向。 2、生设计、制作、测试,记录目标完成情况及改进想法。 3、生调整、再测试、改进风向标(美化)。 4、评价、回顾,升华主题。 | |
探究问题 | 如何制作一个实用的风向标? | ||
项目特点 | 探究性、可操作性 | ||
探究环节 | 设置情境→明确目标→原理分析→模型设计→制作与测试→聚焦问题→调整与改进→评价与延伸 | ||
教学目标 | 经过制作、测试、改进、再测试、完善等过程自制一个能正确指示风向的风向标 | ||
实验材料: | 大橡皮、剪刀、双面胶、彩色卡纸、吸管、竹棒、小电风扇等。 |
在项目式学习过程中,需善于设置情境,让学生尽快融入活动,开展制作→测试→发现问题→调整与改进→再测试→评价与延伸的探索历程。在此过程中注重学生的“思维卷入”,高效地实现目标、解决问题。
在本课例中引入软件“同屏”,直观展示作品,实现个人评价——集体聚焦——个人完善的高效探究模式。在课程最后可以加入户外实践项目,提升操作的梯度,将课程拔到更高的层面。
项目化学习的评价有一定的标准体系,为了衡量学生在项目化学习过程的学习效果,整个过程中突出学生为评价主体,教师、社会评价为辅的模式。
案例:《奔跑吧,小船》 | | ||
教学策略 | 实验探究 | 设计流程图 改进后 ![]() 各小组最终成品 | |
探究问题 | 如何做一个承重大的小船? | ||
项目特点 | 探究性、可重复性、提高性 | ||
探究环节 | 提出问题?分析问题?设计模型 ?实验检测?展示评价?改进设计?拓展提高(反思) | ||
教学目标 | 通过对小船承重能力的培养,培养发散思维,合作意识 | ||
实验材料: | 电子秤、弹珠、垫圈、水等。 | ||
研究环节 | 教师介绍船的基本构造,引导学生思考影响船承重能力的因素,并以弹珠和垫圈为货物,以总重量为准,进行最后的测试和检验。初次测验后发现各个问题,在此基础上进行二次改进,再次实验,直至让小船载着货物稳定在水面上。 |
采取激励性原则、多元性原则、公平、公正性原则、科学性原则、诊断性原则让学生进行评价。学生利用评价表进行综合打分,各小组分别汇报自己的成果,促进探究意识的培养。
《奔跑吧,小船》记录单 |
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几乎所有的小组第一次作品是不能浮在水面上或浮在水面时间过短,因此还需思考影响浮力的因素,货物的装运方式,不断进行改进,在多次失误中寻找出最佳方案,提高对小船设计思考的全面性。
通过项目化学习,学生对自然、社会、对自身的实物以及微小的变化更加关注,拥有了自己的独特想法,成为了学习真正的主人。
通过项目式学习,老师们改变了传统的教学方式,并以学生为中心,以实践为主线,以实用为指导进行教学。
在教育教学中,教师可以借助项目式学习提高学生对科学探究的兴趣,让学生养成对待每个任务都能带着思考去研究的习惯,从而促进学生科学素养的发展。
传统课堂中缺乏学生对问题的深入思考,因此将项目式学习运用于传统课堂,可以让学生更好开动脑筋,并对实验有着胆大心细的能力。
STEAM理念是近年来研究热点,在国内也受到了一定推广。项目化学习与STEAM理念有着深刻的联系,基于此点,可将二者更紧密结合成一种全新的教学模式。
[1]艾斯贝格、克瑞克维斯基.多元智能理论与儿童的学习活动[M].北京:北京师范大学出版社,2016.
[2]余文倩. 基于STEAM教育与创客教育整合的小学科学课程设计研究[D].华中师范大学,2019.
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