核心素养下小学数学教学目标分析

核心素养下小学数学教学目标分析

陈润润

青海省海西州格尔木市郭勒木德镇新村逸夫小学 816099

摘要：基本数学素养可以理解为学生在学习数学时应该获得的综合能力。基本素养既与特定知识和技能无关，也与一般意义上的数学能力无关。基本素养基于数学方面的知识和技能，该知识和技能优于数学方面的特定知识和技能。基本素养反映了数学和数学思想的本质，是在学习数学的过程中形成的，是全面，完整和持久的。数学素养是人们在学习数学时所建立的知识，理解和处理周围事物的质量。通常，这些是人们与周围环境互动时表现出的思维方式和解决问题的策略。

关键词：基本素养；小学数学培训目标

在教授数学时，在特定问题上，尤其是学生不熟悉的问题，首先让学生简短思考，然后关注相关问题。学生再次思考并提出问题，而学生已经这样做了。过度思考（无论思考的方向和内容是否正确）无疑在思考的发展中发挥了巨大作用。当学生有了新的思维方向时，他们不必坚持自己的问题。最好继续扩展并朝着他的思维方向思考。

1.根据基本素养的数学观念

（1）抽象思维

在数学教学中，抽象是一种普遍而普遍的思维活动，它是数学课堂中基本而又最重要的思维方法之一。数学抽象的思想可以分为概念的抽象，关系的抽象，法律的抽象和思维方法的抽象。

让我们对关系进行抽象。在四年级书中，学生了解了单位成本，数量以及总成本，速度，时间和距离之间的关系。旧的教科书还包括工作效率，工作时间和团队合作、数量，丰富学生的知识，提高成绩，理解和掌握这些不同的定量关系之间的关系，你会注意到，它们都与份数，份数和总比率有关。这是一个渐进和渐进的抽象过程。

（2）理性思考

学生的数学推理能力是学生是否对数学推理有想法的重要体现。推理能力对培养学生的思维能力非常重要，良好的推理能力不仅可以使学生更好地思考，而且可以提高学生的综合数学素养，从而显着提高学生的数学水平。

（3）建模思维

巩固模型思维是学生体验和理解数学与外界之间联系的一种关键方式。识别和求解模型的过程包括：从现实生活或特定情况中抽象数学问题，使用数学符号识别方程式，不等式，函数等，量化数学问题中的关系并更改定律，查找结果并讨论结果的含义。探索这些内容将帮助学生形成模型的初步思维，并增加他们对学习数学的兴趣和意识。

2.案例指导，认知基础知识

受学生性别和遗传等因素的影响，每个人接受数学的能力各不相同，因此数学老师应引导和启发学生逐步发展学生的数学意识。研究表明，对数学有很好理解的学生比普通学生更能接受，理解和运用数学知识，小学是学生打基础的关键时期，因此数学老师需要注意培养学生对数学的理解。在教学中，数学老师应将抽象变成形象，将复杂变成简单，这对于学生来说很容易接受和适应。同时，他们还应集中精力培养学生对数学的兴趣，以便学生能够积极探索和发现数学的奥秘，并进一步钻研自己。潜力大，建立数学思维和知识体系。例如，数学源于生活，对人们的生活很方便。对于一些抽象的数学知识，数学老师可能会选择栩栩如生的案例来帮助教学。例如，当数学老师解释结果时，可以预先准备蛋糕或苹果，然后随机选择几个学生来帮助教学。数学老师将整个蛋糕平均分配给舞台上的学生，然后问学生：“小明得到了多少蛋糕？使用刚刚学会描述的分数概念。“学生将积极考虑如何描述和理解分数的概念。然后，数学老师会解释这种情况下分数的加法和减法，以便学生更好地理解分数的概念和理论。同时，对几何形状进行了数学研究，这对学生的空间想象能力提出了新的挑战，大多数学生学习不好，受视觉的影响很大。例如，数学老师可以鼓励学生折叠长方体，使学生实际上可以感觉到合适的长方体表面和折叠方式，并允许学生获得方块以在学习过程中不断提高他们的空间想象力。可以说，数学老师使用了易于理解的案例，使学生感兴趣并与教科书中的概念一起解释它们，以增强学生的记忆力，并使学生感受到数学在人类生活中的意义。同时，它可以简化抽象知识并促进学生理解。

3.意识建模，数学思维的形成

在入门级，数学教学的目标是使用多种教学方法来发展学生的数学思维能力并提高他们的数学技能，而不是灌输数学知识。简而言之，数学模型是以数学思维和特定假设为基础，用数学语言表达的数学结构。数学模型对于培养学生的数学思维非常有帮助。为此，教师应有针对性地发展对学生建模的理解，逐步发展数学思维，提高解决数学问题的效率，并提高学生的数学素养。例如，老师问：“水的单价为每吨1.75元。小明的家人这个月消耗了8.5吨水。我会问小明的家人这个月付水费多少钱？”在回答这个问题时，首先让学生解释两个问题。具体价值，即单价和数量；然后是一个明确的问题：“问题在问什么？”学生将回答“水的总成本”。此时，老师应鼓励并指导学生根据上述因素开发数学模型。也就是说，单位成本×数量=总成本，以便学生快速获得问题的答案。为了帮助学生更好地巩固所学知识并增加对建模的理解，老师可以提出类似的问题，以便学生继续练习。随着时间的流逝，数学思维能力将大大提高。小学生的抽象思维能力较弱，但又新鲜又活跃，对实际操作非常热心。小学学习比其他获取知识的方法更有活力。针对这种情况，教师应鼓励学生积极主动，并在实践中探索真理。这不仅可以激发学生对学习数学的兴趣，还可以帮助提高基本的数学素养。在此过程中，教师不应指导学生。过多的干扰应使学生能够根据自己的想法进行探索和实践，以使学生真正感受到学习数学的乐趣。例如，在学习“计算梯形面积”知识点时，教师可以呈现两个相同的梯形符号，并指导学生使用学到的知识和公式推导技术，例如并行公式推导方法，以尝试变换梯形。把它变成以前学过的数字。学生可以轻松地学习梯形区域的计算方法并得出计算公式。

4.多媒体教学环境，思考基本素养价值

数学是一项需要一定思考能力的研究。换句话说，学习数学时，学生需要掌握基本知识并增加一些思考。这样，将有助于提高数学的核心素养。多媒体技术是科学技术飞速发展的结果。多媒体技术的发展为学校教育提供了极大的便利。因此，小学数学老师需要在教学中积极使用多媒体技术，以进一步提高学生的数学水平和基本素养。例如，当学习小学数学中的平移和旋转时，这部分内容属于几何知识。几何是学生学习数学的难点。学生必须具有抽象思考的能力。学习翻译对象可能非常简单，因为知识对象的位置已更改，但方向未更改。但是，在学习旋转时，学生可能会发现很难理解旋转的方向和角度。结果将有所不同，因此，在特定的学习和实践中，小学数学老师可以将图形旋转的一部分转换为动画，并向学生展示图形旋转的过程，该过程可以将抽象知识转换为直接知识，帮助学生更好地理解。

简而言之，在小学数学教学中，教师应注意基础素养的发展和渗透。教师应以自己为出发点，进行深入的数学知识研究，挖掘更深的内容，然后在教学中结合不同的教学方法。培养学生的自主学习能力，实践技能和创新意识等，以帮助奠定学生扫盲的基础。

参考文献：

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[3]张以云. 小学数学教学中学生核心素养的培养[C]. .教育理论研究（第三辑）.:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2018:84.