浅谈幼儿美术教育中的感悟

浅谈幼儿美术教育中的感悟

陈媛

新疆塔城地区沙湾县实验幼儿园

　　【摘 要】幼儿绘画是学前美育的重要途径之一，幼儿在教师的引导下充分调动自己的感知力，通过对生活的观察、对自然现象的感受和对具体事物的触摸等方式，积累丰富的经验。将教育内容以绘画的方式表现出来，有助于提高幼儿的观察力、记忆力、想象力和创造力。

　　【关键词】幼儿美术；启发式教学；寓教于乐

　　一、从生活入手，激发创作欲望

　　从生活入手，激发创作欲望。例如，笔者在贫困山区支教时一位中班小朋友画了一辆颜色鲜艳的大校车，图画当中，蓝天白云天气晴朗，孩子们高高兴兴地乘坐着校车来上学，画面充满童趣，很有特色。她为什么会画一辆这么大的校车呢，孩子们怎么会这么高兴呢？这是因为这所幼儿园没有校车，所以他们很渴望能有一台校车，因而以绘画的方式把它表现出来。在课堂教学中，教师可以尝试将教学导入以生活主题表现，从幼儿身边最熟悉的事物入手会激发他们的创作欲望。

　　二、绘画材料的多样化

　　美工区活动是幼儿园艺术活动的重要组成部分。美工区活动材料应当具备多样性，幼儿园应该加大美工区材料的购买力度，保证每个儿童都有足够的美工区材料用具；购买符合幼儿主体的美工材料，材料的种类需符合幼儿的主题；材料必须具备多样性，这样才能引起幼儿的兴趣，促进幼儿的全面发展。增加对美工区材料类型的投放，提升教师的专业化水平也是改善中班美工区域材料投放的关键。《纲要》中并没有明确指出中班美工区材料投放的相关标准，但是笔者比较认同葛春晖文章中阐述的美工区域材料投放的相关准则，表现为下面几个特征：材料应该具备吸引力；材料应该具备可操作性；材料应该存在个性化；材料应该具备探究潜能。教师在对幼儿投放美工材料过程中，要注意以下事项。第一，美工材料需要摆在显眼地方，按照固定顺序，使幼儿能够在活动开展中顺利找到需要的材料。第二，美工材料的放置应该卫生、美观、优质，不能妨碍幼儿心理健康。第三，美工材料的投递应该具备目的性，和主题活动相契合。第四，应该加大对半成品的投放数量，使之激发幼儿的主动性和创造性。

　　三、启发式教学，让幼儿自由表现

　　在教學中要强调幼儿在创作中的主体地位，发挥教师的主导作用。课堂教学过程中，教师应该摒弃传统的示范画教学，要为幼儿提供丰富的素材，让幼儿去观察去思考。笔者曾经观摩了一堂《七星瓢虫》的美术活动课。他们把一个班的孩子随机分成两组，一组使用传统的绘画教学方式，教师在黑板上一步一步做示范画，而另一组为幼儿提供丰富的图片和影像材料，从各个角度展现七星瓢虫的动态，让幼儿自由发挥去表达他们所看到的场景。在传统教学组孩子们画的七星瓢虫都和教师所示范的一样，呆板失去了童真。而启发教学组中，孩子表现出了不同形态的七星瓢虫，有各种不同的特色。孩子们用着他们特有的表现技法表现自己的想法主张，虽然有的作品没有传统方式画出来的规整、好看，但画面充满着创造力和生命力。

　　四、寓教于乐，让绘画活动具有游戏性

　　爱玩是每个孩子的天性，孩子只有在玩的过程中才能全心投入，我们可以利用这一特点把绘画活动与游戏相结合，寓教于乐，让孩子在玩耍中学会观察和表达。例如，在《奇妙的影子》一课中，找一个阳光灿烂的日子，让幼儿在户外玩踩影子的游戏，在游戏的过程中幼儿感知影子的形成、颜色及其形状的变化，幼儿对探索影子活动产生了兴趣，提高了其细致的观察力。幼儿在游戏中认识了影子，并且充分发挥了想象力。

　　五、欣赏名人作品，激发想象力

　　美术欣赏是一种认识活动，能提高人的艺术素养，陶冶人的思想情操。幼儿通过欣赏名人作品感受事物的美好，同时了解不同的艺术表现方式，思维的碰撞会激发他们无限的想象力。例如，笔者让某幼儿画图，当她画好画面的人物、月亮和鱼儿时总感觉缺少点东西，这时她看到墙壁上梵高的作品《星空》，于是提笔绘出笔触大点颜色丰富的背景颜色。也许，外人觉得画面感觉有些突兀，但是笔者认为这是一种大胆的尝试。

　　六、鼓励教学，培养绘画创作的兴趣

　　美术是属于视觉艺术中的一类，它是直观的、形象的艺术，是用眼睛去观察的艺术，它是用心灵去感受作品中带来的氛围和情感，是一门强调个人感受的艺术。每一个幼儿对世界观察角度不同，感受认识不同，生活经历不同，那么他们所理解和创造出美术语言便是丰富多彩、独一无二的。美术教育没有既定的模式，每次在上课时都需让幼儿做一次探险，教师能做的就是鼓励他们勇于探索。

　　以美怡情，以美益智，让美丽与孩子结伴而行，美术陶冶情操，启迪智慧，它以独特的方式促进幼儿的成长。

　　美国斯坦福大学的艾斯纳认为，美术教育的主要价值在于它对个体阅历的共同奉献。以蒸汽机为标识的第一次产业技术革命，掀开了现美术教育的序幕；以化工和电气化为标志的第二次工业大消费高潮，把美术教育作为工业革命的组成局部；而今，人类正在经受着全球化的冲击，美术教育迈向适应新时代育人的道路，开始更多地关注人的内在需求。在美术教育过程中，教与学都应建立在做之上，对幼儿来说，做便是教；对教师来说，做便是学。“教学做合一”是一种生活法，也是一种教育法。精彩的美术课堂不仅仅是教会幼儿掌握美术技能，更重要的是要带领幼儿有一番情感的萌生、体验、迁移。在完成一件作品的过程中，幼儿得到的不是作品，而是丰富幼儿的生活经验，增添对事物的了解，拓宽对世界的眼光，完善其人格，实现美育的目标。总之，只有精彩有序的美术课程，才能全方位地促进幼儿综合素养的提升。

参考文献：

　　[1]刘霞.浅谈幼儿美术教育[J].学周刊：C，2012（04）：179.