初中数学微课教学的实践与思考

初中数学微课教学的实践与思考

宋昌亮

贵州省平塘县第三中学 558300

摘要：微课作为一种基于时代背景而产生的教学方式，其所具备的特点符合当前初中数学教学的新需求。精练的课程设计，承载着丰富有趣的数学理论知识，能够有效提升知识传输的实际效率，使学生通过“微学习”的方式高效吸收、理解教学内容。与此同时，采用微课方式开展教学，能够以更加趣味化、合理化的形式向学生展现初中数学知识。

关键词：初中数学；微课；教学策略

引言

初中阶段的学习在整个学习生涯中起着承上启下的关键作用，不仅巩固了小学所学过的知识，也为顺利进入高中学习奠定了有利的基础。如今信息化快速发展，教师在进行数学教学时灵活运用微课教学，可以有效的解决数学中的重难点，既提高了教师的教学质量，也提升了学生学习数学的积极性，进而促进学生的学习质量。

一、前预习，运用微课联系生活实际

当前背景下的碎片化移动学习发展趋势愈发的明显，某种程度上实现了课堂教学方式的创新，使得这一办法在课堂各个方面都有所应用。尤其在绝大多数学生们都忽略的课前预习方面的情况下，我们更应当对这一环节予以充分的重视，并在这一环节所选取的内容理当有趣又生动，以吸引学生们的注意力，并促使学生们转变对课前预习这一环节固有的“不预习，没关系”的态度，使学生们从课前预习中获得快乐也有效的完成课前导学内容，为打造高效且自主的课堂打好基础。

例如：在“正数和负数”这一课程教学的展开之前，作为初中数学教师的我们可在为学生们布置预习纸质内容外为学生们提供足够丰富的数字类的教学资源，进而促使学生们充分利用各种以文字、图片、视频等形式为主的教学资源，并在对这一部分教学资源进行学习了解的过程中对我们教师所布置的纸质内容进行空白处的内容填写，有效的调动学生们的主动性，借助这一方式在促使学生们进行自主预习的同时也提供给学生们足够有趣的数字化的教学资料，使学生们更好的吸收理解这一部份内所讲述内容，进而在我们教师进行课上授课的过程中以最快的速度对新知识点进行迅速掌握，进而实现高效课堂，为课上互动等环节节省极大程度上的时间。就“正数与负数”这一节，我们可在纸张上体现的问题有“什么是正数？”“什么是负数？”“0是什么？”等问题，问题中可多方面涉及在教学资源呈现过程中所体现的理论的知识，也可包括一些专有名词的意义，对正数与负数有更深层次的理解。在课前预习的布置任务中，我们还可以设置课前小测，由学生们自主选择是否完成，在课上我们正式讲解时也会给学生们留时间对这一问题进行解决，所以这一问题只是在较高层次的学习能力的学生们可进行对自我认知是否出现偏差所进行的自我检测。相信学生们在经过这一环节的学习过后会对下节课即将讲授的内容有着一定的把握，进而在课上能够有较好的表现，为课上互动留有足够的时间，更是可以促进学生们在熟悉课上即将要将的内容后真正的成为课堂的主体，由学生们主导课堂的进行程度以及情况，这对学生们可以起到很好的锻炼的作用。

二、借助微课特性，突破教学重难点

在《探索三角形全等的条件》学习中，本节课的教学重难点是探索三角形全等的条件，判定并掌握三角形全等应具备什么样的条件。为了帮助学生提高分析、归纳、逻辑推理等能力，培养学生习惯反思和理性的思维，教师可以借助微课进行相关教学，通过微视频的展示，先带领学生复习全等三角形定义和性质，然后向学生提问：两个三角形全等，必须同时满足六个条件吗？如果只满足其中的一部分条件呢？比如，两个三角形的一对边或者角相等时，两个三角形全等吗？如果两对边或者角分别相等又是什么结果呢？三对边或者角分别相等呢？通过学生互相交流讨论、逐步分析，发现两个三角形全等需要满足的条件渐渐明朗，学生分析问题的思路也逐渐清晰，然后教师对问题进行汇总归纳，加深了学生对《探索三角形全等的条件》这节课的认识。通过微课教学直观的把上述问题呈现给学生，学生在讨论过程中也可以画图验证微课展示出来的问题，最后得出一致答案：只给出一个或者两个条件时，无法保证两个三角形一定是全等的。然后通过微课教学再直观列出另一个问题，先给学生充足的时间去讨论交流，有的说，一定全等。有的说，不一定。学生七嘴八舌瞬间活跃了课堂气氛，教师再引导学生根据微课提示画出满足上述条件的两个三角形，把剪好的两个三角形放到一起，看是不是完全重合，通过实际操作学生得出结论：如果两个三角形的三条边分别对应相等，这两个三角形一定是全等的。通过微课习题加深学生对所学知识的掌握，在解题过程中要求学生独立思考问题，充分思考后点名某个学生口头描述自己所给答案的理由，同时教师配合演示相关过程，巩固学生对三角形全等知识的进一步掌握。通过微课主题鲜明、形象具体的展示讲授内容，配合传统教学，激发学生思考问题的兴趣，培养学生探讨协作的精神，提升了学生分析问题和拓展思维的能力，有效突破了教学重难点，提升了教学质量。

三、让数学复习课回味无穷

学生在升入初中以后要学习越来越多的科目，因为科目数量越来越多，学习量也越来越大，学生在学习完一个单元时，要及时进行复习以提高学习效率。特别是初三学生，正面临高中入学考试的复习期，时间紧、任务重。但每个学生对数学知识的掌握程度却有所不同，甚至存在两极分化的现象。在考核期间，不同学习水平的学生如何学习，如何促使学生学习成绩得到提高和发展，是每个数学教师都需要考虑的问题。微课教学具有灵活性、动态性和重复利用性的特征，在初三的数学复习课中，教师可以使用微课教学在原始数学课堂的基础上进行基于模板的数学知识复习，有效提高学生的复习效率。根据整个初中数学知识体系，组织和利用微课资源，并根据学生的学习需求和对知识体系的掌握情况来处理微课教学资源，从而将相关的数学知识串联在一起，以帮助学生建立数学知识的基本框架。微课资源的使用，使传统的初中数学教学内容变得生动起来。一方面，通过微课资源的分配，学生可以掌握初中数学的知识结构；另一方面，学生可以根据教师的教学内容重复或有选择地理解和记忆数学知识，从而优化了每个学生对数学知识结构的掌握，满足了学生数学复习的个性化需求。

结束语

总而言之，教师在进行初中数学讲解时运用微课教学，能够调动学生学习的主动性，拓展学生的学习思路，强化学生的动脑能力和记忆力，改善课堂气氛。而作为教师要积极发掘微课教学的多面性，使教学质量得到更好的提升。

参考文献

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[3]张艳.微课在初中数学教学中的有效运用[J].中小学电教(下半月),2018(12):28.