以生为本 因材施教——初中数学分层教学实践

以生为本 因材施教——初中数学分层教学实践

胡天荣

重庆市垫江第四中学校 408606

摘要：数学是一门基础性学科，在小学、初中、高中都是重点课程。初中数学知识对于很多同学来说是比较有难度的科目，由于学生性格、理解能力、学习能力等差异，会造成学习效果的不同。作为初中数学老师，必须要以生为本因材施教，才能使学生更好的掌握初中数学的重点和难点，提高教学效果、学习效率，不致使学生成绩出现极端差异化。在新课程改革后“分层教学”成为一种新型教学方式，因其人性化受到越来越多老师和同学的喜爱。本文结合初中数学课堂实践，对如何加强“分层教学”效果策略进行分析与探究。

关键词：初中数学；分层教学；实践

我国施行现代教育全面化改革，除了整改教育行业现有的弊端之外，更多的是对教学方法、手段，课堂教学策略的改革，为帮助孩子们更加全面的发展。数学在初中课堂上是非常重要的一门课程，在工作、生活中实用性较高，因此学好数学的重要性不言而喻。分层教学是新课标背景下一种具有创新力的教育模式，结合实际教学经验，针对初中数学课堂教学现存的弊端，提出整改完善的意见，推动初中数学分层教学的进步与发展。

一、初中数学分层教学的重要性

“因材施教”的教育理念在中国古代教育中就被提出来了，先人们很早就认识到因材施教的重要性，它的教育目标跟我们现在说的“分层教学”其实是一样的。分层教学是根据学生的不同需求，以及学习能力的差异化，制定不同的教学策略，尊重学生之间的不同，以便提高学生的学习效率，缩小差异化，从而提高集体成绩。当前初中数学课堂教学中仍存在着一些问题，受学习能力、性格等原因的影响，学生的学习效果存在差异化，有些学生在课堂上不敢发表自己的感想，与老师同学之间的互动少，不能够发挥创造力去发现问题。在这种情况下，分层教学对于老师和同学来说都是最好的方法，它不仅能解决不同学生的学习需求，还能尊重差异化，做到以生为本，因此在初中数学课堂上分层教学是势在必行的。

二、初中数学分层教学实践的策略分析

分层教学是课堂教学中非常有效的手段，关注不同学生的学习起点和学习现状，从而促进不同发展水平的学生学有所成，提高全体学生的学习成绩。老师和同学们应该共同摆脱传统教育的束缚思想，发挥主观能动性积极探索初中数学学习中新的方法与途径。

（一）对教学目标进行合理分层

教学目标的分层既要面向全体学生，又要针对学习能力强和学习能力稍差的学生进行不同的策略制定。对于学习能力强、记忆力好的学生来说，数学老师可以将学习目标定制的更高一点，不仅考察学生的理解能力，同时将理论知识与实际运用相结合，考察学生的综合能力。对于那些数学学习困难的同学来说，老师可以先将一节课的目标定为对知识的理解能力，让学生先听懂课，在这基础上理解知识点，利用课余时间在进行综合能力的提升。

（二）课前预习分层

课前预习是学生学习的重要组成部分，很多老师会忽略这一部分的分层教学。其实课前预习的分层作用非常大，它是学生认知水平的起点，老师只有在这一步上进行合理的分层，才能让不同的学生真正达到合理的预习效果。数学老师根据自己的教学经验和对于学生学习能力的了解，对不同的学生进行课前预习分层，这也是对学生预习内容的专业保障。

（三）课堂教学分层

在数学课堂上老师不仅是知识的传输者更是数学思维的引导者，老师要注重学生思维的培育，数学课堂上的教学应该是双向交流的。学生的学习效率和对知识的理解程度取决于在交流过程中老师的分层教学。针对学生的不同需求老师提供不同的内容引导，既要照顾到能力水平一般的学生能够理解知识点，又要让能力稍强的同学在理解的基础上，应用到实际问题中去，能力更进一步。课堂的教学分层老师可采用分组式，针对学生的学习能力进行小组分配。老师可以进行不同的时间、任务分配，以便提高学习效率。

（四）作业布置和检测评价分层

课后作业的布置是为了巩固学生的知识，让他们对于数学知识点有更深刻的印象和更灵活的运用。针对于不同的学生，老师在作业布置和检测评价上也该有不同的分层，老师要根据学生的能力水平来分层，不能一键式规定内容和范围，要让学习能力差的学生掌握基本知识点，学习能力强的同学在课后作业中做到灵活运用和知识拓展。在检测评价环节老师要做到以生为本，学生在自己能力范围内有所进步，不管他学习能力的大小，老师都应该多多鼓励，提高学生的学习积极性。

初中数学知识结构庞大、难点多，对于很多学生来说是非常具有挑战性的学科。正因如此，作为数学老师更应该在教学方式上多投入多动脑筋，让分层教学沉入到初中数学课堂教学中去，尊重学生的差异化，以学生为根本，因材施教，让每个学生在这个过程中，都能找到适合自己的学习方式，发挥创造力，更加踏实牢固的掌握这些数学知识点，提升数学学习效果，提高成绩。

参考文献：

[1]施菊仙.以人为本因材施教——中学数学分层教学实践[J].课程教材教学研究(中教研究),2014,000(001):70-71.

[2]翟智君.初中数学课分层教学的实践探究[J].速读（下旬）,2015,(5):141-142.

[3]陈玮玮.初中数学分层教学的实践探究[J].考试周刊,2019,(91):52-53.