小学数学学困生的成因与转化策略探讨

小学数学学困生的成因与转化策略探讨

徐德闲 徐维本

通山县慈口乡石印小学 437643

摘要：“学困生”是指智力知觉都正常，但学习成绩严重低于同年级平均水平，不能实现课堂学习目标的学生。小学数学学困生的有效转化，需要小学数学教师激发学困生的兴趣，培养学困生的习惯。教师应尊重学生，信任学生，因材施教切实帮助学困生学习。教师在教学过程中要有耐心坚持不懈转变其学习态度，让他们发自内心喜欢学习数学，最终摆脱掉“学困生”的称号。

关键词：小学数学；学困生；成因；转化策略

引言：随着城市化进程的加快和家长择校意识的增强，我国基础教育资源配置不平衡的问题日益突出。在师资力量、办学水平、生源质量等方面，基础学校也表现出明显的差异性。加之小学生自身各方面的差异，导致当前小学数学教育对象特别是学困生的多样性和复杂性。因此，以往的统一教学目标、统一教学方法、统一评价标准已不适合小学数学课堂教学。如果一味地照搬，不仅会导致学习困难的学生人数增加，而且会使学生产生怕学厌学的心理，从而影响素质教育的实施。因此，在因材施教的理念指导下，合理地研究小学数学学困生的转化方式具有重要意义。

一、学习困难学生形成的原因分析

1. 就学生而言，对数学学习缺乏兴趣、学习方法不当、自律性差等方面都能导致数学成绩不理想。因为数学很抽象，理论解释也很枯燥乏味，小学数学学习中学生的积极性不高。一些学生缺乏数学学习方法与习惯，最终导致了一些问题，如态度不端、目标不明、意志不强等。学习困难学生大多自制力不强，因而在课堂上注意力不集中，不懂基本的概念，无法学以致用，不能融会贯通。老师布置的家庭作业不能独立完成甚至抄作业，更加接受不了新知识。

2. 从教师方面来讲，情感上不喜欢再加上教学方法不得当，导致学困生学习效率比较低。在考试和竞赛的压力之下，教师过度重视传授知识，对情感的投入相对少一些。教师在上课时也很少提问学困生，不被重视的情况让学困生产生挫败感存在逆反心理，更有甚者会顶撞老师。另外小学数学教师教学方法不当，课堂知识讲授完成后往往布置较多的作业。教师只关注学生的作业是否完成，而没有关心学习的效果，从而造成有些学生厌学成为学困生。

3. 社会环境与家庭教育方面的不良影响，导致学生厌学弃学。有些家庭中家长存在不良嗜好比如打牌经常不在家，使孩子无人管教。还有一些离异家庭，学生的心灵遭到打击，心理出现偏差，导致成为学困生。还有一部分家长态度恶劣，缺乏教育技巧，让学生无法忍受从而厌学。纵观社会大环境，电子产品泛滥，学生沉迷游戏与聊天。大量的短视频平台吸引学生的眼球，导致学习兴趣减低，积极性不高。

二、小学数学学困生转化策略研究

（一）教师要多鼓励与提问学困生

传统教学模式下，教师仅仅根据成绩来评判学生的优劣，如果学生因为某一次成绩下滑而受到批评，就很容易丧失学习信心。为避免这种情况发生，老师在课堂中要善于和同学们进行有效的沟通与交流。由于学生在小学阶段更想得到老师的关注与认可，如果老师持续保持严格认真，就会给同学们带来压力，导致其排斥数学学习。值得注意的是，提问学困生问题要注意难度适中，避免因难度过大无法作答。假如学困生回答问题准确无误，老师要及时给予表扬。即使答错也不要批评呵斥，应该委婉地引导，鼓励下次努力。比如，当老师在给学生讲解《倍数与因数》这节课时，可以提问班里的几个学困生，让先背一下乘法口诀表，通过引导学生背诵再进一步学习倍数。因为乘法口诀表是比较基础的内容，每个学生都会。学困生背诵后教师积极赞赏，使之增加了自信心。如此正向的评价让学困生对数学知识的学生产生兴趣。

（二）教师要把握难度因材施教

由于小学数学内容比较广泛，在学习过程中学生会遇到不同的问题，因此教师应根据学生的学习困难程度，实行因材施教。学生要具有良好的逻辑思维能力才能学好数学，数学知识一划扣一环，假如其中某一个知识点没有掌握好，之后学习也会受到不利影响。因此，老师不可只追求教学速度，应该在教学中多回顾与巩固基础知识，以免部分学生跟不上节奏。所以，在备课时，老师应根据学生的基础条件和不同特点，制定有针对性的目标，使所有学生都能有效学习，同时，教师还应坚持采取先易后难、先慢后快的教学准则，防止因某个知识点比较简单而弃解。比如，当老师在给学生讲解《多边形的面积》时，老师就要提前了解学生的基础知识掌握情况，制定出适合的教学计划。在课堂教学中提问一些学困生能接受的问题，比方说“三角形、正方形与长方形的面积公式分别是什么？”从而让学习困难学生能充分展示自己，提高学习数学的能力。

结束语

总而言之，小学数学教师应高度重视与对待学困生的问题。在课堂教学中教师应根据学习困难学生的学习态度、学习状况和心理特点，合理引导学生，用赏识教育的方法帮助学生逐步建立起学习小学数学的自信心。老师还可以根据学习困难学生的关注点来设计课堂教学。在此过程中，教师也可以运用分层教学法，给学困生打牢基础。从而减轻了学生的学习负担，增强了学生的学习信心。

参考文献：

[1]卢旭驹.把脉论症 精准施治——探索小学数学学困转化教育有效途径[J].考试周刊,2020(A4):79-80.

[2]赵小荣.如何激起小学数学“学困生”学习兴趣的策略探析[J].学周刊,2021(02):33-34.