精雕细琢，小题大做——“一题一课”的实践与思考

精雕细琢，小题大做——“一题一课”的实践与思考

王芳

东阳市六石街道中心小学 322104

摘要：所谓“一题一课”，指的是教师通过对一道题目的悉心钻研与思考，拆解其数学元素，挖掘题目背后的数学本质与核心；同时结合实际学情，创新教学方法，带领学生进行相关的数学学习和探索，从而完成一课时教学任务。数学作为小学教育阶段的重要学习内容之一，不仅包含了基础数学知识，还蕴含着数学逻辑，教师要基于数学题目进行教学，实现学生数学知识和综合水平的提高。

关键词：一题一课；小学数学；教学实践

前言：

小学阶段正是学生打下学习基础的阶段。在数学教学中对一道题目的精雕细琢能够引导学生由浅入深地进行探索，由一道题目进行发散，进行“小题大做”，融入各种教学活动能够使得学生在学习数学知识的同时提升数学核心素养，本文以新北师大版教材为基础，针对小学数学阶段小题大做、实行“一课一题”的具体实现方法进行分析与探索，希望能够给广大教师提供帮助。

1. 基于教材，深入思考

教学离不开例题，尤其对于数学学科，没有例题就无法实现理论知识的传授，就无法让学生真正领会所学知识点。在备课阶段，教师需要基于教材，深入思考哪些地方需要引入题目辅助教学，在利用题目进行讲解时应当采用哪些教学方法、开展哪些教学活动、如何与学生进行互动等，明确题目在教学环节出现的意义与具体作用。教师可以根据课本中出现的例题进行适当改编，也可以设计编写新题，让自己对题目更加熟悉，在教学中能够更加有的放矢，不仅能够提高课堂教学效率，让学生学到更多，也能够让自己在思考过程中有新的收获，提升个人教学水平和素养。

2. 把握核心，合理选题

（一）小题大做，一题多解

数学题目分为大题与小题，大题主要为计算题、应用题、画图题，小题主要为选择题、填空题、判断题。传统教学模式中教师常选用大题进行讲解，认为可以更加全面地覆盖知识点，在讲题过程中实现知识点的讲解与巩固。但小题也值得“大做”，“简单题”也能够有许多解法和变换的空间，灵活运用小题，挖掘小题蕴含的数学思想和解题技巧，对小题进行精雕细琢，也能够让学生巩固所学知识，同时构建数学知识体系。教师应当选取合适的小题引入教学，学生快答、教师快讲与细致分析结合，探索多种解题方法，锻炼学生数学思维。

例如，填空题“计划挖一条100米的隧道，前5天挖了这条隧道的30%，以这样的速度，挖完这条隧道还需要（）天？”。这道题目看起来很简单，但有多种解答方法。可以先求工作效率，从“工作量/工作时间=工作效率”入手，也可以从分数的意义直接解答。教师选取这道题目，可以给学生一定自由思考的空间，让学生至少用3种方法做出这道题。

（二）培养学生数学逻辑思维

在教学中，教师应当注重让学生学会运用数学语言及符号，培养学生用数学逻辑思维进行思考的能力。例如在学习有关统计知识时，教师可以给出几组数据，让学生自行选取方法进行数据整理归纳。学生需要用数学逻辑思考，利用统计图表的形式进行归纳整理，挖掘统计信息这件小事蕴含的数学知识。教师还可以让学生以小组为单位，对统计调研结果进行分析，讨论以哪一种统计图最直观、清晰明了地展示出结果的特点。从而使学生能够对各种统计图表有更深的思考和挖掘，运用数学思维思考这些问题，将所学的知识灵活运用。

（三）问题驱动，加强知识的联系贯通

“一题一课”教学中，教师不仅可以通过对题目的探究与拆解，为学生搭建数学知识的整体框架，建立知识之间的联系，让学生能够构建自己的知识体系。教学中，对一个问题的精雕细琢可由许多小问题驱动，以问题情境引导学生进行思考和探索。教师应当备课阶段中根据教材内容，合理设置提问节点，让学生从已经学习过或相对熟悉的内容开始，通过一步步提问与思索，逐渐进入新知识的学习。教师应当在课堂中构建轻松和谐的课堂氛围，积极鼓励学生回答问题，进行互动。

以有关“分数和小数的互化”这一课时教学为例，教师在课堂引入部分布置一道题目“0.5（）1/2？”，让学生比较0.5与1/2的大小关系。这道题目非常简单，学生能够轻松回答“=”；教师接着提出“0.25（）1/4？0.8（）4/5？”，通过难度逐渐提升的系列小题，让学生自行探索分数和小数之间的转化关系，从而对分数与小数的转化方法产生兴趣，随即展开后续教学。

3. 小组合作探究，共同进步

教师应当摒弃传统的教学方式的弊端，以积极的态度创新改革，在课堂中引入多种的教学方式。例如教师可以提倡以小组为单位，成员之间彼此编写题目给对方解答，学生既是出题者，又是答题者，在角色的转化中锻炼思维，对题目能够有更深入的探索；教师还可以让小组成员之间分享解题思路，在小组讨论的过程中，学生能够更加活跃、更加有课堂的参与感，也在彼此的交流和讨论中听取别人的意见、学习到其他人的想法、产生思维的碰撞。在小组合作过程当中，学生也能够学会倾听和团结协作，提升综合素质。

4. 重视知识的实践应用

学习数学是为了培养学生的数学能力，提升学生的核心素养。教师应当重视所学知识的实践以及应用。对于“一题一课”的应用，教师不要局限于题目的布置形式。总是以书面形式让学生答题，这种枯燥的形式会让学生对于数学学习与巩固产生厌倦心理。教师可以利用新兴平台与科技，采用多种方式布置题目。例如，在学习图形的轴对称、旋转等变换之后，教师可以布置学生收集生活中存在的图形变化例子，并且记录下来。这种形式的题目更加新颖，能够学生通过对日常生活中出现事物的观察，在生活当中发掘知识的存在，从而能更好地将知识进行应用，也加深了对知识的掌握程度。

总结：

总而言之，利用小题展开数学教学，采用“一题一课”，以探究题目推进教学，是提升教学效果的有效方法。教师应当把握小学数学的特点以及小学学生的性格特征，结合上述教学方法，在教学中有的放矢、合理运用、及时调整优化，打造有效课堂，帮助学生构建数学思维，提升学生学习效果。

参考文献：

[1] 彭怡, 张红, 唐恒钧. 基于"一题一课"的数学思维优化实践[J]. 中小学数学:初中教师版, 2019, 000(012):P.40-43.

[2] 李守明. 运用"一题一课"提升解题能力——以一道课本思考题为例[J]. 数学教学研究, 2019(5):39-43.