依托话题语篇 引领词句复习——以PEPBook7Unit2,Unit4&Unit5整合为例

依托话题语篇 引领词句复习——以 PEPBook7Unit2,Unit4&Unit5整合为例

黄莉

东莞市塘厦第二小学 （广东省） 523710

【摘 要】针对复习过程中学生通常存在知识掌握不牢、遗忘快，理解、应用能力差，不易形成完整的知识链，内容多而时间少，复习效果并不理想等困惑。为了提高复习效率，我尝试将相关单元进行整合，将若干子话题融合在一个大话题之中，以语篇为载体，即借助语篇整合，围绕话题复习相关词句的教学探索。从而达到系统梳理巩固词句，提高学生听说读写综合能力，进而提高复习效率。

【关键词】语篇；整合；话题；复习

一、背景

《小学英语新课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。听、说、读、写这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进，缺一不可。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。

复习课是培养学生综合语言运用能力的重要环节，正所谓“温故而知新”。因此如何上好复习课一直是老师们关心的问题。但在复习过程中很多学生往往存在诸如知识掌握不牢、遗忘率高，理解、应用能力差，不易形成完整的知识链，内容多而时间少，复习效果并不理想等困惑。即使老师们不辞辛苦在复习课上把知识点掰细掰碎了，反复强调，学生们左耳朵进右耳朵出，还是照样做错题，成绩提高不明显，复习效果不尽人意。

因此提高复习的实效性是提高复习质量的关键。我们应该更新教学观念，对复习教学进行研究探索，通过创设语篇进行整合，引导学生整体感知复习内容，通过设计多种任务，分类复习子话题相关词句，最后完成主题写作的复习训练，逐步提高学生的综合语言运用能力，从而提高复习效率。

二、尝试“借助语篇整合，引领话题复习”的教学探索

根据目前我班学生的实际情况，我采取借助语篇整合，引领话题复习训练的教学探索。

具体来说就是综合多个单元的子话题内容，确定一个大话题，通过创设话题语篇学习材料，先引导学生整体感知复习内容，再设计多种任务分类复习子话题相关词句，最后以完成主题写作结束。从而达到积累、巩固知识和提高学生学习能力的目的。

三、复习教学的实践案例

我尝试将六年级上册三个单元Unit2Ways to go to school(交通方式话题),Unit4I have a pen pal （爱好话题和谈论笔友）and Unit5 What does he do?（职业话题）整合在一起复习，，以“ my family”为话题，复习相关词汇、句型和语法的掌握。教学环节从热身、呈现、练习、扩展四个方面展开：

Step1: Warm-up

全班齐唱“My family”英文歌曲渲染教学氛围，接着让学生猜猜班里部分同学的家庭照片，活跃课堂气氛。

Step2:Presentation

1.设计语篇，整体感知。针对本节课的复习教学目标，设计了主人公Helen为认识中国笔友所写邮件，邮件围绕三个单元的知识点进行有效的整合。主要是介绍了Helen以及她的朋友Judy家庭成员职业、爱好、交通方式以及工作的基本情况,内容如下：

Hi, I am Helen. I am from Australia. I have a happy family. My father is an office worker. He works in an office. He goes to work by subway. My mother is an accountant .She works in a big company. She goes to work by car. I have a good friend. We are in the same school. Her name is Judy. Her parents are doctors. They work in a hospital. They go to work by car together. China must be fun. Would you make friends with me?

Write back to me soon, please.

2. Read and fill in the form.设计图表，引出话题。为进一步理解文章，为下一环节互问互答做准备，提高学生小组合作能力，方法上采取通过阅读Helen的邮件内容，利用表格和思维导图引导学生，找到相关信息和自主梳理。

3.Review the words or phases about jobs, places, traffic ways and hobbies.围绕话题，分类复习。完成上述语篇后，鼓励学生口述以上各类别的单词，按类归纳，了解学生掌握情况。

4.PPT展示单词，强化记忆。（学生齐读）

5.同伴问答，巩固句型。在真实的语境中进行的有意义的交流会话，在生生对话的互动过程中复习到与话题相关的词汇和句型。从而达到运用语言的目的，为回邮做好相关信息准备。

◆T: Now, talk about the family members with your partners..

Who’s he\she?

What does your father\mother do?

Where does he\she work?

How does he\she go to work?

What’s his\her hobby?

◆.Pairs show.小组对话展示。

Step3: Practice

1.Listen and finish the email to Helen from Chen Jie.听后完成语篇。

Dear Lily,

Hi, I am Chen Jie. I’m 12.My father is an_________(accountant).He______(works)in a company. He goes to work by_____(bus)..…….I have a good friend, too. She is Ling Ling .Her mother is an.……

Yours, Chen Jie

2.Listen again and judge:再听语篇，信息判断。

Step4: Consolidation

1.学生以小组为单位，拿出家庭照，介绍自己和朋友的家庭。

2.Write back to Helen.学生写一封回邮，希望和Helen成为笔友。

Dear Helen,

___________________________________________________

___________________________________________________

___________________________________________________

Yours,________

四、语篇整合在话题复习中的作用

1、语篇整合提供整体复习材料，让学生整体感知

在开篇，以Helen的邮件为情境背景，整合了Unint1&Unit4&Unint5的部分内容，让学生通过对语篇的阅读，对语篇有一个总体的感知。这样既为本话题词汇的学习提供了情境也将主要词句进行了渗透，又顺利地展开了family话题。

2、语篇整合创设整体语境，培养学生听说读写能力

在复习过程中，教师运用语篇教学策略，创设整体的语言环境，让学生通过阅读语篇材料获得大量的语言信息，进行较多的听说读写训练，引导学生学习和运用语言，从而能够在综合语言技能上得到提高。例如通过设计多个任务，如“读一读”， “听一听” “填一填”“判一判“ “说一说”“写一写”等多种方式进行梳理巩固训练，引领学生在语篇的带动下，获取具体信息，培养阅读技巧，使教学过程真正成为互动的过程，从而提高语言运用能力。

3、语篇整合带动词汇和句型的分类复习，利于知识点的系统巩固

在教学中发现，对单词的识记，光靠学生自己去读，去背，收效甚微。如果与话题相关的课本内容整合在语篇中进行复习，这种集中分类梳理，就可以避免语言点的分散，减少学生复习的难度，有利于学生形成知识系统，进一步促进基础知识的掌握，从而形成能力，实现提高复习效率的目的。

本节课中，呈现Helen的邮件为情境背景，让学生通过对语篇的阅读，对学习材料进行整体感知,再细化到对具体有关词句的复习。即先见“森林”，再见“树木”，这样更合乎语言学习的规律。

4、语篇整合为写作提供范文，让学生由易到难，循序渐进

英语写作是学生英语素养的综合体现，是听、说、读、写中相对较难的一种技能。从单词的拼写到语法结构，从遣词造句到整篇书写，无一不体现学生的英语水平。而“话题”作文是英语写作中的一种。本课中，通过语篇呈现复习内容，也为最后的写作提供了示范。接着通过“由说到写，说写结合”的训练。学生与同伴交流彼此家人的信息以及介绍自己和朋友家庭。学生能在真实的语境中，有目的地使用语言进行交流谈论。不仅能提高他们的语言表达能力，又能巩固和加深对语言点的掌握，再过度到写作。

综上所述，语篇教学能培养学生的阅读能力，提升综合语言运用能力，运用于话题词句复习课中，更是一种科学有效的教学策略。相比起“对话教学”和词汇教学，语篇教学本身对老师的课堂设计方面有较高要求，而如何更好地依托语篇实现用语篇教学来促进话题式词句复习教学，更值得我们深入去探究，笔者也期望在学习更多教学方法，积累更多教学实践的基础上，能不断总结和创新，真正提高学生，得益同行。

参考文献：

[1]郑文. 小学英语语篇拓展教学百例 [M]. 杭州：浙江教育出版社2009.

[2] 中华人民共和国教育部《英语课程标准（实验稿）》 .北京：北京师范大学出版社 .2002

[3] Michael McCarthy & Ronald Carter 《作为语篇的语言对语篇教学的启示》.北京大学出版社.2005年

[4]东尼·博赞著.张鼎昆，徐克茹译.思维导图大脑使用说明书［M］.北京：外语教学与研究出版社，2005.

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