建国以来普通高校历史课程设置调研

建国以来普通高校历史课程设置调研

邓乐嘉

郑州大学 450001

摘要：历史学科教育是我国普通高校教育的重要内容之一，历史学科有着传播优秀历史文化知识、提高学生知识素养的重要意义，因此，我国对于历史课程教育十分重视。建国以前，我国的历史学教育主要着重于对于民国时期的部分高校，建国初期，我国对于历史课程教育进行了相关改革，历史课程的教育主体变为了中小学，在普通高校中，极少看到设置历史课程教育，因此，建国初期，我国普通高校的历史教育出现了短暂的空白期，为了改善这一状况，我国根据教育工作重心的转移以及国家政策的改变，对于不同时段的历史课程也进行了相关变化，从建国初期到现在，我国普通高校的历史学课程其内容与教育形式都在不断趋于完善，课程也逐渐成熟，朝着更加系统化与科学化的方向发展。本文从历史科学角度出发，对建国初期以来我国普通高校的历史课程设置演变过程进行梳理，实现我国普通高校教育的科学化与多样化，提高历史学科的教学效果。希望可以为相关人员提供一定的启示及帮助。

关键词：建国以来；普通高校；历史；课程设置

历史学科在我国教育课程中，历来使最受重视的一门课程，民国时期，历史课程主要存在于当时的重点高校之中，建国以后，历史课程成为中小学的主要课程，相反普通高校之中出现了短暂的建设空白期，国家为了改善这一局面，重新将历史课程设置纳入普通高校的教育建设工作之中。而后，随着我国教育体系以及教育工作中心的不断转移，我国有队又对历史课程进行了几次相关调整，朱仲玉^[1]和陈辉^[2]对此有所研究。以文化大革命与改革开放为节点，我国的历史课程演变大致可以划分为以下几个阶段：

（一）文化大革命前的历史课程

第一个阶段时间为1952-1965年，我国这一阶段的历史课程教学模式沿袭了苏联的教学体系。1952年，我国采用苏联教学模式对历史课程教学计划及教学大纲进行了改革，并将苏联高校教材进行翻译改编用于我国普通高校，当时的历史课程教学模式被称为“八大块”，即中国古代史、中世纪史、近代史、现代史与外国古代史、中世纪史、近代史、现代史。1954年，我国将马克思主义历史唯物主义融入了历史课程之中，并且跟随苏联教育模式，设置了历史教研室，实行集体备课制，改变了我国历史课程教学系统散漫的格局，我国建立了一种全新的历史课程教育模式。当时我国普通高校尚未使用统一的规范教材，基本上属于各高校自主编撰相关教材，20世纪50年代中期，我国部分高等师范院校开始联合组织编写规范的普通高校历史教材，这是我国收本正式出版的规范历史学教材，随后，各地纷纷效仿，开始组织编写相关教材，为我国后来编制教学大纲奠定了良好的基础。“八大块”教学模式在当时具有极强的限制性，首先，其教学内容仅限于中外国家的通史，导致学生仅仅学习到中外国的政治经济内容，不能获得广博的知识；其次，理论性知识偏多，且知识缺乏深入性，学生的学习能力得不到增强，难以调动学生的学习积极性；最后，“八大块”教学模式对教师进行了限制，教师的综合素质难以得到提高^[3]。《白寿彝史学论集》、《文献与记忆中的清华历史系》和《那时我们正年轻——北京大学历史系系友回忆录》可以作为北师大、清华、北大的历史课程设置的史料。

（二）文化大革命时期的历史课程

此阶段的时间为1966-1976年，即文化大革命的十年。文化大革命爆发，使我国的高校教育秩序受到了严重打击，其教材多以毛主席语录、毛主席著作以及革命批判类文章为主，1966-1970年，我国各高校全面停课，停止招生，直至1970年6月，北大、清华等重点高校复课，当时的历史教育以文学、工学、农学、军学为主，并配合批判资产阶级教育、三个革命运动时间等知识，将毛主席著作融入相关教材之中，当时历史课程的主要内容为以教学、科研、生产为主的业务课以及以备战为主的军事体育课^[4]。

（三）文革结束-改革开放前的历史课程

此阶段实践为1977及1978两年，1977年，早邓小平同志的倡导下，我国的高考制度得以恢复，当时教育部门决定对高校课程进行全面改革，实行“调整、巩固、充实、提高”的教育改革方针，加上当时政治环境比较宽松，历史教育呈现出“百家争鸣”的格局，历史课程教育格局大致以60年代初期的格局为主，1978年，以白寿彝为首，开始对于传统历史课程设置进行批判，经党的十一届三中全会确定，我国对于高校历史课程进行了优化，多种专门历史课程陆续开设，我国的历史课程体系逐渐得到完善，教师的综合素质也得到了全面提升^[3]。

（四）改革开放以来我国的历史课程

改革开放政策实行以来，我国的历史课程设置发生了剧烈的变动，1985年，中共中央发表了《教学与研究》大纲，各高校纷纷提供了自主编写的教育材料及教学内容纲领，由于当时的教育部门没有制定规范的教材，因此当时历史课程的教材主要以南方16校的南方本教材以及北方13校的北方本教材为主，1992年，我国教育部对于历史课程进行了深入研究，

根据中共中央发出了18号文件相关要求，我国普通高校将学分制融入到历史课程之中，我国的历史学教材走向了规范性，教材、教学手段以及师资力量建设等方面都得到了长足的发展，课程内容也逐渐趋于准确性及严谨性，我国历史课程的结构逻辑性得到了显著加强，教师的教育水平也有了明显的提高^[4]。

总结

综上所述，我国的历史课程设置的改革经历了漫长的发展时间，在现代化社会的引领下，我国必须借鉴其他国家的教学理念，对我国历史课程中的问题进行相应改善，才可以实现我国普通高校教育的科学化与多样化，真正实现我国教育事业的进步。

1参考文献：

] 朱仲玉.漫话各级学校历史课程的设置[J].史学史研究,1982(01):15-21.

2] 陈辉.史学的社会功能与历史课程的设置[J].历史教学问题,1992(03):47-48.

[3]张国强.我国高校历史教学改革的几点认识[J].赤峰学院学报（哲学社会科学版）,2019,40(6):142-144.

[4]吴方基,冯君.大数据时代高校历史教学理念改革与实践[J].黑龙江教育（高教研究与评估版）,2020,(1):51-53.

[5]张国强.数字化时代高校历史专业教学改革浅析[J].赤峰学院学报（哲学社会科学版）,2019,40(8):147-149.

[6]唐黎明.基于多元智能理论的高校历史教学改革研究[J].才智,2020,(3):132.