高中历史教学中史料实证素养的培养策略研究

高中历史教学中史料实证素养的培养策略研究

黄童超

重庆市江津中学校 重庆 江津 402260

摘要：新课程标准对培养学生学科核心素养提出了更高的要求，高中历史同样也不例外，其中以史料实证素养最为关键。因此本文就史料实证素养培养方向，结合自身历史教学经验，从甄别信息、主题探究、合作学习三个方面分享具体的实施策略，为广大同仁提供参考，希望能对今后的历史教学有所帮助。

关键字：高中历史 史料实证 培养

引言：我国当今教育理念随着经济发展而不断改进，表现在越来越重视综合素养的提升，而非仅仅是文化课成绩的提高。高中历史也不例外，正如我国现行的《普通高中历史课程标准》中所述，高中历史教学要丰富多样的形式对学生展开唯物史观、时空观念及史料实证等素养的培养，从而帮助其养成正向的品格与关键能力。其中的史料实证素养尤为关键，具体理解为准确辨析史料、正确分析史实从而完美还原历史的能力，这对学生掌握课本知识以及提升历史学科素养尤为重要，同时也是体现高中历史老师在素质教育背景下与时俱进的教学理念和高超的教学水平。故此，本文就史料实证这一核心素养的培养提出相关教学策略，以供大家参考。

一、准确甄别信息

历史是真实的，但史料是人为记录的，既是人为就肯定会有纰漏，且不论真伪，偏差也是肯定会存在的。因此甄别所搜集到的史料信息是学好历史的关键步骤，然而当下高中生的阅历尚不丰富，知识面还比较窄，不具备准确辨析信息的能力，很容易受到歪曲历史真相的信息误导，这直接影响他们树立正确的历史观、养成良好的学习习惯，从而影响史料实证素养的培养和提升。^[1]因此老师在进行高中历史教学活动时，引导学生不能知识把注意力放在史料信息搜集的学习任务本身，更重要的是辨别所搜集史料的真伪，让学生在搜集的过程中就自然而然的关注到史料的辨析和考证。信息化时代我们的教学资源得以丰富，借用这些先进的技术，高中历史老师可以设计更多有趣的教学活动，让学生不仅可以提高甄别信息的能力，还可以扩展自己的知识面。

我们可以拿“鸦片战争”这一教学内容来举例，为了引起学生们学习历史、搜集史料的兴趣，老师让学生观看谢晋导演的历史电影《鸦片战争》，学生会最大限度的发挥自己的主观能动性，认真观赏影片并总结其中的核心思想：反映中国人民不屈不挠、敢于抗争帝国主义侵略的精神，然后老师让学生自行领会鸦片战争爆发的原因，众所周知，电影中表现出的是林则徐的虎门销烟等一系列禁烟活动导致了鸦片战争的爆发，那么老师就要提问了“真实的历史是这样的么？如果没有林则徐的禁烟行动，鸦片战争就不会爆发了么？”如此一来学生就会主动去甄别信息，搜寻资料考证，从而得出真相：禁烟行动只是直接原因，根本原因是英国要扩大殖民侵略，打开中国国门，而这正是本课要考察的主要问题，通过这样的形式来刺激学生甄别信息，对学生今后学习历史、养成正确的学习习惯百益而无一害。

二、深入主题探究

唐太宗李世民曾说过“以史为镜，可以知兴替”，这是站在一个帝王的角度，其实学习和生活中的很多方面都可以借鉴历史中的知识、经验抑或教训，老师要时刻教导学生，学历史不仅仅是为了了解过去，更是为了指导自己未来的学习以及生活，所谓学以致用就体现在这里。^[2]因此老师在带领学生探寻历史真相、辨析史料信息的同时，一定要注意一到学生深挖主题思想，将史料内容作为载体，展开推理与论证，进而在保证史料真实性与可靠性的基础上，实现逻辑思维能力的真正提升，让学生能够真正的从历史中汲取古人的智慧结晶。

比如说“英国君主立宪制的建立”这一块内容，同样的，在开课之前老师要鼓励学生自行搜寻相关史料，充分了解英国君主立宪制确立的背景、发展过程等等，无论是对《英国国家史略》还是《大宪章》中的内容进行探究和分析，总结出君主立宪制是怎么建立起来的，然后，老师找出其中最接近标准答案的一个回答，对全班同学进行讲解和体温，依法学生讨论，并和自己的总结进行对比分析，进而得出标准答案，这样不仅仅培养了学生的总结能力，而且有助于他们形成正确的学科思维，更好的学习高中历史。

三、注重合作学习

相对于初中生而言，高中生已经有了基本的历史知识储备和相应的学科学习技能，正是培养史料实证素养的绝佳时期，但是对于一个高中生来说，历史或许不再是那么遥不可及，但还是比较宽泛、严肃的学科，让很多学生都望而生畏，因为他们很难准确把握手中的历史资料的详略真伪，也很难有自己独立的判断和总结。^[3]那么高中历史老师就要缓和这一现状，合作学习就是一个很好的解决办法。在布置搜集史料、整理信息的学习任务时，老师完全可以让学生以组的形式展开，锻炼他们合作学习的能力、提升搜集信息的效率，同时有助于提高所搜寻的史料的全面性、真实性。

以“发达的古代农业”这一课的教学为例，老师可以让学生以组的形式展开，因为农业的范围并不算太广，学生搜集信息的难度也不会太大，他们通过各自的方式将农业发展相关的资料整理出来：有的是找到不同年代农耕的历史图片或者书画，通过耕作方式的演变来展现农业的发展；有的则通过网络或者去博物馆找到有关河姆渡遗址的资料，将现代出土的生产工具与人工栽培稻遗物作为根据，进行当时农业发展状况分析。这样基于合作学习模式下的种种搜集方式的分享、种种思想观念的碰撞，促进了学生学习能力的提高，也培养了本学科的综合素养。

结语：总而言之，培养学生的史料实证素养，不仅要注重学生基本的历史资料搜集和辨析能力，还要关注个人探究能力、学习方法拓展，综合提升历史学科素养，更好的辅助学生，为其日后学习、发展奠定更加牢固的基础。

参考文献：

[1]周云. 高中历史教学中史料实证素养的培养途径探究[J]. 教育观察(下旬). 2019(05):56.

[2]彭正奇.高中历史教学如何培养学生的“史料实证”意识[J].中学历史教学参考.2018(14):28-29.

[3]杨惠文. 高中历史教学中史料实证素养培养探析[J]. 文理导航.2018 (09):69.