“柔性管理”——让班主任管理工作得心应手

“柔性管理”——让班主任管理工作得心应手

孟艳

湖州师范学院 教育管理

摘 要：做班主任工作要学会思变，在班级管理中引入“柔性管理”，树立以人为本的观念, 结合学生的心理特点，通过融洽师生关系的柔性管理，用爱心和智慧推动班级生活规范有序发展，促进师生的共同成长。

关键词：班主任工作；柔性管理；以人为本

最近几年，各个学校主动要求担当班主任工作的老师越来越少了。多数是因为班主任管理工作是个无底洞，每天早出晚归、披星戴月陪着学生，而往往又收效甚微。高强度、低效率的工作方式，不仅使班主任身心俱疲，并且缺少成就感。

对这样的现状进行分析，可以发现许多班主任对“管理”二字的理解有偏颇。所谓的“管理”，是指为了实现某种目的而进行的决策、计划、组织、指导、实施、控制的过程。许多班主任将“管理”这一过程性的工作仅仅理解为对学生进行“控制”的行为，即注重于对学生的“管控”，而忽略了对学生的心灵影响。对学生进行被动式的管控，把学生完全定位成一个被管控者的角色，忽视了学生的主体地位，班级工作完全由班主任做主，学生只是无条件地服从和执行，压抑了学生的参与意识和自主意识，造成师生关系紧张，从而产生群体的离心作用，不利于中小学生身心的健康成长。

教育目的是影响学生、熏陶学生、教育学生、发展学生。一味地管控，不符合现代教育对人尊重和发展的要求。

一、柔性管理，是师生解放的最佳途径

班级管理是指学校通过班主任的领导和学生积极参与，班级的全体同学组成有共同正确的目标，有旺盛士气的集体，并使班级体成为教育、管理的主体的管理活动。^①传统的班级管理体系具有以权力为中心、层级分明、上施下效等特征，我们称之为班级刚性管理。在班级管理只有尊重学生、依靠学生、相信学生、发动学生，才能够达到师生双赢的境界。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“把教育的痕迹淡化”，这就要求班主任要在观念上发生改变，不要总以班主任的身份自居。

与传统的刚性管理相比，柔性管理更具有人文性，其基本含义是指在研究人们心理和行为规律的基础上, 采用非强制方式在人们心中产生一种潜在的说服力, 从而把组织意识内化为人们自觉行动的一种管理模式, 它强调以人为本, 把满足人的高层次需要、唤醒激发人的工作内驱力作为出发点。^②

本文所提倡的班级柔性管理，就是强调以“学生为中心”，采用非强制方式，帮助、引导和教育学生实现班级管理独立、民主、科学、平等和自主，让学生在班级管理中学会生活、学会管理、学会做人。并把班主任从传统日常繁琐的工作中解脱出来，成为幸福、自由、健康、专业、纯粹的教育工作者。

二、柔性管理，是师生精神力量的凝合剂

班级的柔性管理的实现依赖于班级文化的建设，班级文化主要由两部分组成:班级显性环境和班级隐性环境，也就是指班级环境的布置和班级班风的形成。班级文化墙的设计与布置完全由学生自由发挥，它可以张贴一位同学的书画大作,也可以挂一幅班级同学的美术作品，还可以悬挂同学们儿时的照片等，看似随性之中却处处可见教育的本性。班级的黑板报月月有主题，月月轮流出，从《我们，开学啦！》、《祖国，我爱你！》、《诚信考试，从我做起》，《铭记历史，勿忘国耻》等等，主题要么紧扣时政热点，要么紧密联系学生生活，学生们大显身手，会画画的画画，会写字的写字，会排版的排版，都想将自己的一方天地呈现出最美的样子。

班风是班级成员行为的指南。班级柔性管理要创设的是一种充满开放性价值选择的班风，班级成员能够积极追求有利于自身发展的价值体系。苏霍姆林斯基说过：“集体是教育的工具。”班级的向心力的形成就是一股强大的无形力量，会对每一个学生的个体发展起到潜移默化的教育、激励和制约作用。这种强大的向心力就是班级的精神文化。班级的精神文化是班级文化的核心和灵魂，它主要是指班级成员认同的价值观念、价值判断和价值取向，道德标准、行为方式等等。它影响、制约、规范着每个学生的行为，能对学生产生潜移默化的教育作用。它是渗透在师生心灵中的一种精神动力，是班级健康发展的强大动力，是影响学生成长的重要因素。

在学生初一入学后，班级里的同学就通过自主协商、自主管理确定班级的精神文化为——“和”文化。“和”文化是以和谐为内涵的文化体系，只有在“和”文化的引导下，才能打造出和谐的班级，只有用和谐文化培养出来的学生，才能自觉地去创造和谐社会与和谐世界。每一个新班级，都要选举出班委，要制定班规。初一时，把“立法权”交给学生，让“立法委”制定班规；把“人事权”交给学生，由他们自己选出或罢免班干部。班主任放手把“行政权”还给学生，由班委会处理班级日常事务；把“司法权”还给学生。每一个班级都会有违纪违规学生，由班级“纪委”和“法院”处理违纪学生。

三、柔性管理，是师生共同成长的助推器

班级柔性管理的灵魂是爱，而教师是班级柔性管理的中心。没有教师的爱心我们很难想象，教师如何去尊重、关心、培养、激励学生，开发学生的潜力，可能连最起码的教学效果都难保证，更谈不上以民主、平等、理解为要旨的柔性管理了。为此，班主任要不断更新自己的教育管理理念，真正做到以学生为本，要以自己独特的人格魅力去吸引、影响学生，以扎实的业务能力让学生信服。

另外，面对一群青春期的学生，如何艺术性地处理班级管理事务，既培养学生的能力又实现对班级的有效管理，光有教师的爱心是不够的，它需要教师想办法、动脑筋，分析班级学生的心理与行为，做出智慧的决策。因此，教师的爱心与智慧是实现 “柔性管理”的基础。

在坚持“以人为本”的今天，做好班主任工作，最重要的是思想，就是要思变。教师只有转变思想，真正以“学生为中心”，才能实现“无所为而为”的“无为而治”的班级管理。 柔性管理的班主任管理方式，让班主任工作走得更远、更自由！

参考文献：

【l]吴畏中国教育管理特览(四)中学教育管理卷【M」.北京:誉官教育出版社,1997:134一138.

【2]张继忠.浅谈班级柔性管理时班主任的要求【J』.教学与管理,2002.7:34一57

[3] 龙丕通 . 探讨初中班主任工作的柔性管理模式 [J]. 教育界 ,2015(8).

[4] 张慧立 . 柔性管理在初中班主任管理工作中的应用分析[J]. 教书育人 ,2016(2).

[5] 原利利.柔性思维在班主任管理中的应用[J].语文教学与研究(大众版),2014(2):112.