浅论翻转课堂在初中数学教学中的应用

浅论翻转课堂在初中数学教学中的应用

廖春景

广西南宁市上林县乔贤镇第一初级中学

【摘要】翻转课堂相较于传统的教学方式，创新主要体现在授课方式、听课方式的转变。翻转课堂的概念最初是由一位美国的化学教师提出的，这种新型的教育模式诞生于互联网的兴起阶段，体现了翻转课堂教学模式运用过程中对于互联网的应用。这种教学模式打破了时间和空间的限制，学生可以根据自己的学习情况来使用，从而帮助自身更好理解课堂教学内容。在运用翻转课堂这一教学模式辅助课堂教学的过程中，教师要注重学生在教学活动中的主体地位，鼓励学生积极参与到教学活动中，从而提高学生的自主学习能力，从而减少学生在教学活动中对于教师的依赖，逐步形成自己的学习方式，更有利于提高成绩。

【关键词】初中数学；翻转课堂；应用教学

一、拍摄预习视频，做好课前准备

翻转课堂这种新型教学策略的第一个环节就是要求教师在课前充分做好准备，即要大概了解学生现阶段所具备的能力或所在的水平。同时根据这些信息录制好教学视频，教学视频里要包括一些简单但有深度的问题，让初中生带着兴趣自主学习这节课。在预习时，学生有不理解的地方，教师要在课前要做好准备，大致猜测学生可能会提出的问题，并耐心地予以正确的回答，这样的做法使课堂的节奏适中，可以提高课堂效率。

二、构建科学课堂体系，提高学生学习效率

翻转课堂教学模式作为一种基于学生主体的现代教学模式，其教学体系的构建也需要学生与教师的通力合作。教师要认真思考自主学习与课堂互动这两个环节所承担的教学作用，进而引导学生在更加完善的学习体系中完成对数学知识点的吸收。一方面來说，学生的自主学习方法主要以预习与复习两种形式为主。自主预习是降低学生课堂学习难度的有效手段，同时也能帮助学生养成更加健康的学习习惯。而以往学生的预习大多以教材为主要材料，学生只是简单了解一下教材上的数学公式，并没有对更多细节知识点展开探究。这时教师的主要教学任务就是降低学生的理解难度，同时帮助学生建立基础的数学理论知识体系。教师可以借助多媒体设备的帮助，让学生通过对更加直观影像的观察来完成对知识点的认识。

三、优化课堂，提高互动质量

在初中数学教学中，翻转课堂重构了课堂内外教学时间，与传统课堂相比，在课堂活动设计上，要根据学生的课前反馈情况来设置教学活动，从而有效解决问题，翻转课堂活动类型以小组合作形式为主，小组合作涵盖合作学习、竞争学习两类，为了发挥出小组的作用和价值，对于问题的设置，要突出挑战性，当然，在课堂上，要控制好小组合作次数，以三次以内为宜，如果合作次数太多，会导致学生注意力不集中，此外，可以设置竞争机制，通过竞争，不仅提高了小组成员的主动性，也能让他们在学习上产生更大的成功。在整个活动过程中，教师要站在“欣赏者”、“协助者”角色上来欣赏学生的探究活动，适时参与到讨论中来，对于其中的重点内容，在学生讨论完毕后，教师要进一步讲解、升华，在活跃的课堂氛围下，学生能够轻松、愉悦的掌握所学知识，让数学问题不再变得空洞和抽象。

四、运用信息技术，帮助课堂教学

因为初中的数学教材中有很多抽象难懂的概念，对学生的综合能力有一定要求，大部分初中生还不能达到这个标准，但是大部分学生对具体的事物理解力较强，由此看来，教师可以在教学中融入互联网的相关技术，将学生不易理解的知识转变为具体的事例，这样可以使学生对这节课的理解程度更深。例如，教授轴对称这一部分内容时，教师可以运用信息技术，演示不同的图形经过轴对称而形成的新图形，阐述轴对称图形之间的关系，尤其是对应边和对应角，并且用思维导图的形式将轴对称的相关概念呈现给学生，还可以用信息技术来制作表格，上面轴对称和轴对称图形，下面的最左边写对称轴、成轴对称、轴对称变换、区别、联系等，让同学们先通过观看视频和课本自主预习，填写表格，然后在课堂上教师可以根据表格来提问，这样做大大节省了不必要的时间，而且还增强学生对该课知识的理解能力。

五、综合且全面的考量，进行多元评价

教学评价工作作为教学体系中的重要组成部分，因此教师应当加强对该环节的重视性。并且根据学生的个体差异全方位的对其进行评价，同时不应只以成绩论高低，严厉杜绝一刀切的行为发生，这种方式对学生的学习积极性会产生扼制作用，不利于学生的全面发展。在进行评价时，教师应当多多进行言语鼓励以及物质奖励，对学生学习的进度以及进步幅度的大小进行综合考虑。其次，除了教师对此进行评价外，可以让学生自身对自己进行点评以及互相评价，使其能够及时发现不足之处，从而可以让学生对自己有着更好的规划，使翻转课堂发挥出最大的作用价值，进而推动我国数学教学水平的提升。

在初中数学中，为更好地激发学生的探究兴趣，要注重结合学生实际和教学内容，巧妙地应用情境来引出问题，要结合教学目标提出具有针对性的问题，这样才能保证探究过程的有效性。同时，在提问中也要考虑知识点之间的关联性，提出有层次性的问题，引导学生由浅而深，由易而难，循序渐进地对问题展开探究。当然，问题不宜过多，要抓住重点展开，这样才能更好地帮助学生找到突破口，学好数学知识。

参考文献

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[3]高庆德，庄长虹.初中数学翻转课堂教学设计与应用分析[J].中国校外教育，2017（23）：146-147.