小学数学高效课堂的构建策略

小学数学高效课堂的构建策略

张宇

辽宁省北票市大三家镇中心小学

摘 要：要构建小学数学高效课堂，我们必须以学生实际为立足点，营造有利于学生学习的课堂情境，启发与诱导学生通过科学探究活动获得数学知识，培养学生发散思维，掌握学习的基础知识与基本技能，促使学生在老师的帮助下主动地、富有活力地学习数学。
　　关键词：数学思维 小学数学 高效课堂 
　　构建高效的小学数学课堂是当前新课程改革推进与素质教育深入发展的重要内容与核心目标，也是广大一线小学数学教师的教学追求。但是由于传统教学观念的根深蒂固，仍有小学数学教师采用单向灌输式的教学方法，抑制了数学高效课堂的构建。因此，作为小学数学教师，我们必须要转变传统的教学观念，以学生发展为中心，探寻创新、高效的课堂教学策略，以促进学生学习效率的提升和高效课堂的构建。

一、教师精心备课是构建高效课堂的必要条件。

作为一名教师，每节课的教学重、难点、关键都要做到心中有数，这样在教学中才能做到游刃有余。首先是备教材，在备课前要吃透教材，创造性的使用教材，能根据学情和教学需要进行改进和补充，使之更好地为教学，为学生服务，使课堂学习生动而有效，因而创造性的使用教材是提高课堂有效性的关键之一。其次是备学生，充分了解学生，对于打造数学高效课堂教学至关重要，了解学生已有的知识基础和生活经验，可以避免课堂教学中教与学的脱节的现象，了解学生的兴趣所在，可以引起学生与教学内容的共鸣，了解学生的学习状态，可以真正体现学生的主体作用，教师的精心备课准备，充分自觉地把学生带人到一种想学、能学、抢着学的氛围之中，使学生们不但能积极参与课堂，并且能有效地参与课堂。

　　二、提出启发性问题，激活学生数学思维
　　问题是知识的有效载体，课堂提问是课堂教学过程中的重要环节，是调动学生思考动机、激活学生数学思维的关键性要素。因此，小学数学教师应该认识到提问的重要性，并在数学教学内容的基础之上设计问题，使其符合学生的思维水平和认知结构，具有一定的启发性和探究性。随后，教师需要选择恰当的教学时机向学生提出问题，从而调动学生的思考动机，激活学生的数学思维，驱动学生主动利用所学知识展开自主探究，推动教学的进程。
　　例如，在教授《长方体和正方体》这部分知识时，为了激活学生们的数学思维，调动学生们的思考动机，笔者以问题为基点，为学生们提出了具有启发性的问题，问题如下：长方体和正方体之间有什么区别？它们又具有什么相同之处？这些立方体与平面图形哪些联系？问题提出后，学生们立即开始思考，通过学生们的思考过程，学生们了解了正方体和长方体的相关内容，建立了清晰的学习脉络，能够通过自主分析与思考，获取数学知识，提高了自己的数学理解能力。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过提出启发性问题，使学生养成了积极答疑解惑的好习惯，激活了学生的数学思维。
　　三、创设教学情境，构建有效课堂 
　　小学生具有争强好胜、注意力时间短等心理特征，在小学数学趣味性游戏的课堂教学活动中，教师要善于结合本学科的特点及学生自身发展特点创设出有利于学生竞争的游戏活动，满足学生争强好胜的心理需求，激发学生对数学学习的兴趣，调动学生的主观能动性。为了获得老师的称赞与认可及其他同学的喜欢与肯定，学生的学习热情自然会高涨，踊跃参与课堂教学，让学生在游戏的竞争与参与中加强对数学知识的运用与掌握。例如，在小学数学教学活动中，教师可以创设一些赋予竞争性与合作性的游戏活动，比如知识竞答与算术竞赛等，通过对游戏活动的开展与实施营造竞争与合作的学习氛围，吸引学生的有效注意力，激发学生对知识的渴求与欲望，让学生积极主动地参与课堂游戏活动，增强课堂的趣味性与娱乐性，从而促进教师课堂教学效率的提高。此外，在开展竞争性的游戏活动中，教师还要为学生创造展示自我才华的机会，让学生找到自信，树立信心，活跃课堂教学氛围，提高课堂的生动性，激发学生的学习热情。 
　　四、增强师生互动，实现主动构建 
　　现代教育教学并不是教师简单地将知识传授给学生，而是强调师生之间的双边活动，即教师与学生之间要有多向互动。小学阶段的学生正处于渴望被关注与关心的非常时期，思想上会有附属性，希望自己的一举一动都得到教师的肯定与赞许。因此，在小学数学趣味性游戏的课堂教学过程中，教师要积极关注学生的情感体验与学习经验，多使用鼓励与激励的话语增强学生的自信心，让他们知道他们都是非常棒的学生，是值得老师与同学喜欢的学生。例如，执教“加法和减法”这一课时，可以将一个完整的西瓜分为八等份，挑出其中的一等份，并让学生回答问题：“请问现在这个果盘里还剩几块？”回答正确将这一块西瓜作为奖励送给他。对回答不正确的则继续引导发问：“假设现在有只有妈妈和你在家，现在也有同样的八块西瓜可供你们吃，妈妈知道你喜欢吃西瓜，只吃了其中的一块，请问现在还剩几块？”由于这与学生生活实际相贴近，学生很容易就能答出正确答案。在这一过程中，教师不仅实现了师生之间的互动与交流，激励了学生的学习斗志，而且充分体现了学生的主观能动性，增强了课堂的趣味性、生动性及娱乐性，体现了现代教育教学理念。 

　五、 组织小组化学习，活跃课堂教学氛围
　　小组合作是一种行之有效的课堂教学方式，能够转变过去教师主导课堂的局面，切实发挥学生的主体地位，活跃课堂教学的氛围，促进高效课堂的构建。因此，小学数学教师应该在课堂教学中组织学生进行小组化学习，即将学生分为4～6人一组的学习小组，随后向学生提出问题或者发布任务，引导学生在小组内部展开充分的讨论与交流，合作展开对问题或任务的探究，从而提高学生的课堂参与度，活跃课堂教学的氛围，构建起高效的小学数学课堂。
　　例如在教授《分数的初步认识》这部分知识时，为了活跃课堂教学氛围，笔者将学生们分成了以5人一组的形式进行任务探究，任务如下：什么是分数？分数与整数有哪些差异？分数是怎样产生的，具有什么意义？探究任务下发后，学生们立即展开讨论，在整个讨论过程中，学生们都积极参与，一段时间后，学生们得出结论。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过组织小组化学习，不仅为课堂教学活动的开展提供了理论依据，而且还兼顾了全体学生的学习需求，进而有利于切实提升数学教学的有效性和实效性。
　 总之，构建小学数学高效课堂是课程改革与素质教育发展的必然趋势，也是学生取得良好学习效果的重要保证。因此，小学数学教师应该充分转变落后的教学观念，以学生发展为中心，通过趣味化课堂导入、提出启发性问题和组织小组化学习等教学方法和策略的运用来激发学生的学习兴趣，使课堂教学氛围更加的生动活泼，最终使小学数学高效课堂得以顺利的构建，促进小学生知识、能力、情感态度与价值观的同步发展与提升。