核心素养下传承传统文化的策略

核心素养下传承传统文化的策略

廖可可

福建省龙岩市实验小学银雁校区 364000

【摘要】教育改革的深入，促使各阶段、各学科教师都越来越重视对学生核心素养的培养。美术作为小学阶段学生学习的重要科目之一，在培养学生审美能力及综合素养方面有着十分深远的意义。而将优秀的传统文化融入到小学美术教学中，不仅能够提升学生的学习兴趣，同时还可能给增加学生对于传统文化知识的了解和认知，对于传承和发扬我国传统文化、培养学生的核心素养有十分重要的意义。本文对核心素养下小学美术教学中传统文化教育存在的问题进行了分析，并探究了小学美术传统文化教育的策略，期望为今后小学美术教育提供参考。

【关键词】核心素养；传统文化；小学美术

美术是小学阶段的重要科目，也是我国传统文化的重要载体，其主要是通过审美活动来培养学生欣赏美、感受美、创造美的能力，是小学教育中不可或缺的组成部分。但当前我国小学美术教学往往处于边缘化地位，极易被学校、教师甚至家长忽视。近年来，随着素质教育的深入，美术教学越来越受重视，如何在美术教学中融入我国优秀的传统文化，培养学生的核心素养是当前小学美术教学的重点与难点。这就需要教师在教学过程中需要转变教学理念与方法，在课堂教学中合理融入传统文化，并以学生为中心，引导学生进行主动探究学习，将美术知识与技能转化为美术学科核心素养。

1. 核心素养下小学美术传统文化教育现状

（一）美术教学中传统文化教育部受重视。美术作为艺术学科，受传统应试教育思想的影响，该学科本身就容易受到忽略，缺乏重视程度。近年来，随着素质教育的推进，美术教育虽然越来越受重视，但仍不可避免的存在有一定问题和不足，多数教师在教学过程中多是以理论教学为主，同时对传统文化教育缺乏足够的重视，未能很好的将传统文化与美术教学进行结合，教师作为知识的主要传授者，若教师缺乏足够重视，则必然会影响传统文化的渗透。

（二）学生美术学习积极性不高。学生是学习的主体，若要培养学生的核心素养，则离不开学生的积极参与和配合，只有学生对美术学习产生足够的兴趣，才能积极主动的参与到学习中来，教师教学活动才能顺利开展。然而，当前我国小学美术教学的形式、方法多较为单一，学生学习兴趣不高、认知度不足，投入的时间和精力都较为缺乏，长此以往，不仅不利于学生对于传统文化的学习和传承，同时也不利于学生核心素养的提升。

二、核心素养下小学美术传统文化教育策略

（一）转变教师课堂观念，深入挖掘教学内容

在小学美术教学中融入传统文化不仅能够丰富美术教学内容，丰富教学形式，同时还有利于提升学生对于美术学习的兴趣，增强学生对于美术知识的理解能力、感知能力及对美的鉴赏能力，对学生核心素养的发展有积极促进作用。这也就要求教师在实际教学过成中需要转变传统的教学理念，将课堂主体归还给学生，而不是一味的以教师讲解、学生听讲为授课方式，充分凸显学生的教学主体地位，引导学生积极主动的参与到美术学习中来，深入挖掘传统文化知识，将传统文化与美术教学进行有效融合，从而达到提升学生的审美能力、艺术修养、文化素养的效果，切实培养学生的学科核心素养。

比如，在教授美工制作的相关内容时，教师就可以结合课本内容合理的融入陶艺、彩带绣等传统文化，按照从易到难得原则，深入浅出的引导学生对于此两种传统文化的相关知识进行了解，包括两种传统文化的概述、作品展示、制作过程讲解等等，让学生充分的感受传统文化与美术的关联，感受传统文化的魅力与美，提升学生的审美情趣。

2. 结合名画进行鉴赏，提升学生学习兴趣

名画、名作赏析是小学美术教学的重要环节，也是融合传统文化的重要途径。在实际教学过程中教师就可以利用名画、名作欣赏这一环节，结合学生的兴趣爱好、心理特点，借助多媒体技术为学生创设合适的学习情景，通过图片、视频、模型仿品展示的方式来引导学生从视觉、听觉等多个方面来感受和欣赏作品， 让学生更直观、更深入的感受传统文化的魅力，提升学生的美术学习兴趣，调动学生学习的内在动力。

比如，在学习《水墨游戏》时教师就可以利用多媒体技术为学生展示古代著名画家的作品，如徐悲鸿《马》、齐白石的《虾》等，让学生直观地欣赏名作、名画。在学生惊叹画作时，教师可以趁机为学生讲解齐白石画画的背景故事、郑板桥画竹子的背景故事等，以生动有趣的故事来调动学生的学习兴趣，及创作热情，与此同时，教师可以及时想学生讲解水墨画的技法特点，并引导学生自己动手进行创作。

（三）倡导合作学习，丰富课堂教学形式

单一枯燥的教学方式不利于学生学习兴趣的培养，甚至可能会让学生产生抵触情绪，且单纯口传心授也很难达到理想的教学效果。因此，在实际教学过程中教师就需要结合小学生的心理特点，改变传统教学理念及教学方式，尽可能的丰富课堂教学形式及教学内容，从而在调动学生学习兴趣的同时，让学生充分感受美术的魅力、感受传统文化的魅力。

比如，在名画鉴赏、绘画制作等教学环节中，教师就可以引导学生以合作学习法来开展教学。如在学习《变化无穷的形象》时，教师就可以通过多媒体技术为学生展示一些我国传统的脸谱图片，让学生观察不同京剧脸谱图像的不同，在学生欣赏京剧脸谱的过程中教师可以趁机为学生渗透京剧及京剧脸谱的相关知识，让学生明白京剧脸谱是一种具有中国文化特色的特殊化妆方式，引导学生更深入的理解京剧脸谱代表的含义，了解京剧脸谱的主要特点，即美与丑的矛盾统一、与角色的性格关系密切、图案是程式化的，让学生深入了解我国的传统文化。同时也可以引导学生以书本、文具等材料来组合简单的人脸，这样通过引导学生动手组合人脸、欣赏传统京剧脸谱图片的方式来调动学生的学习兴趣。此时教师可以趁机引导学生以小组合作的方式来制作京剧脸谱，由小组成员共同探讨脸谱的彩色搭配、创意设计等。在学生完成创作后，教师则需要及时进行点评、鼓励和指导，从而更好的提升学生的美术文化素养。此外，教师还可以组织学生以开展传统文化艺术评比，学生可以单独或小组合作的方式参赛，根据课堂所学内容在规定的时间内进行京剧脸谱创作，并在作品下方标明班级、姓名跟年龄等，教师则根据学生作品的色彩搭配情况、完整统一情况为依据来进行评定，对于优秀作品可进行公开展示，以起到鼓励作用，进一步的激发学生主动学习京剧脸谱知识的积极性、满足学生的成就感，从而为学生在今后学习生活中主动学习传统文化知识奠定良好基础。

三、总结

总之，在小学美术教学中转变传统教学理念，将课堂归还给学生，并在课堂教学中合理融入传统文化，在调动学生美术学习热情、调动学生学习积极性的同时，引导学生深入感受美术的魅力、传统文化的魅力非常重要。在今后教学中，教师仍需要不断提升自身的专业技能，积极探索传统文化在小学美术教学中的融合途径，为学生学科核心素养的培养提供积极助力。

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