中高职衔接的机械类专业技术技能培养课程设计研

中高职衔接的机械类专业技术技能培养课程设计研

马雅坤

云南技师学院（云南工贸职业技术学院） 云南省昆明市 650300

摘要：近年来，随着我国经济的加快发展，教育业发展的也十分迅速，中高职衔接过程中，要构建以专业技术技能培训为核心的课程体系，在中职学校课程标准上融入高职学校的教学计划，积极探索中高职衔接的教学方法。机械类培训课程要注重专业技术技能培训，学校也应关注学生的个体状况，让学生能够适应课程的教学进度。

关键词：中高职衔接;机械类专业技术技能;培养课程设计  

引言

中高职协调发展过程中，构建以岗位、技术技能型培养培训的课程体系，结合教学计划规定的课程目标，整体融合中职学校的课程标准，以高职教学计划为标准建立新课程结构。努力探索中高职衔接的课题体系，探索适合高等职业教育衔接中职学校专业提升的培养方式，增加机械类专业课程实践性环节，打造岗位胜任力较强的技术技能型专业人才。

1构建中高职贯通式技能型课程结构

中高职学校对学生实训管理各有特色。学校要开展实训顶岗培训，建立检测和评价机制，有利于提高学生的专业技术技能。除了建立学生的检测和评价机制，还要建立针对教师的评判机制。学生与教师的检测和评价可以应用互联网技术，在网站上对学生与教师的表现进行打分整合，这样有利于数据的保存，也便于对数据进行分析。在学生的顶岗实训网站上，教师可以根据学生的作业情况、毕业设计进行打分，这样学生的学习情况可以一目了然。对于学习中高职衔接课程的学生，可根据在中、高职学校的实训成绩进行综合评价。对机械类专业学生来说，实训操作是非常重要的学习内容，学校要制定相应的实训实验环节，探索中高职教育一体化的教学模式，使学生能够掌握基本理论和专业核心技能。在机械类专业的独立实训环节中，应增加关于核心能力提升的课程，培养学生的实践创新能力和岗位胜任能力。机械类专业有相应的技能大赛，将机械类的专业基础课程融入到强化训练的实训课程中，实现中职和高职的专业基础课程与实训操作课程融合，学校要积极构建中高职贯通式的技能型课程结构。

2高职机械制造类创新型技术技能人才应具有的基本特征

2.1知识的应用创新

指对所学知识的运用能力，将所掌握的理论知识与生产实际相结合，发挥一技之长，用于指导生产实践，解决生产难题，适应多工种、多岗位的中等复杂劳动，在技术创新、技术攻关、生产工艺改进、设备的维护与控制等方面，有自己的想法和见解。

2.2知识的充实拓展创新

指有一定的学习能力，具有终身学习精神，有强烈的知识渴望欲，有对新知识的充实拓展提高能力；具有对环境的认知、洞察与适应能力，对新技术、新技能的获取能力，对新工艺的应用能力及其他创新能力，确保自身知识结构和技能水平适应产业技术发展的要求。

2.3创新的职业品质

职业品质是大学生胜任未来职业必须具备的基本内容，也是未来职业成功的立足点，作为未来职业人的大学生，除了具有最基本的职业品质（积极主动、爱岗敬业、诚实守信等）外，还应具有创新的职业品质，更多地注重共性的职业品质的塑造。要有创新的激情和成功的强烈期望，并能长期不懈致力于在改造现有技术、改造现有设备、移植成熟技术和更新工艺等方面进行研究。

3构建中高职贯通式技能型课程结构

3.1构建创新实践教学体系

创新实践教学体系，就是面向新型工业化，以创新实践基地、创新工作室、创新设计竞赛为依托，对实践教学活动的各个环节进行系统的整体设计，设置多层次的学生创新能力训练项目，开展多层次、多样化的创新实践教学活动，使学生从研究思维方法到项目实践再到综合应用，能够接受系统化科技创新训练，提高对专业知识的理解与综合运用能力，了解科学研究的基本过程及关键环节，形成对科技创新的整体认识。如把传统的机械机构课程设计所选用的多年不变的通用一、二级减速器题目，改造成为在创新基地中完成的创新性综合实验，充分利用计算机辅助设计软件、数控机床、各种测量仪器等，让学生经历从设计、制造到装配、试用的全过程。如机械测绘技能实训，在对齿轮泵测绘的基础上，提出如何从结构上进行改进来提高齿轮泵的容积效率问题。学生几人一组可互相讨论，拿出各自的方案。可以先采用软件完成三维实体造型后生成装配图和拆解出零件图，标注出公差，然后再根据设计图纸，根据所学机械加工工艺学的知识，合理选择机床、刀具、夹具，并制定加工工艺规程，然后用虚拟制造软件在计算机上模拟加工过程，发现问题及时修改设计，待确定无误后进行数控编程,在数控机床上通过自行操作加工出零件，最后完成装配。

3.2条件保障

创新型技术技能人才培养需要有良好的教学条件作保障。学校要加大资金投入，更新实习实训设备，添置能够体现学生创新培养的设备和仪器，要有充足的实习训练设备和实训材料，打造“空间一体化”的教学环境，满足“教、学、做一体化”的需要。可以采用校企合作的方式，建立先进的实习实训基地，加强技能训练，提高对新技术、新设备、新工艺等知识的掌握。如我校采取引企入校、校企合作模式，与富士康集团合作，在校内建成了全国规模最大的单体生产性实训基地———富盟电子科技有限公司，保证了机械制造与自动化、数控技术和模具设计与制造三个专业为期8周的“精密模具制造技术实训”。这种与企业联合建立生产性实训基地的做法，既节约了办学成本，有使学生不出校门就能接触到先进的生产设备，为毕业生就业和创业奠定坚实的基础。

3.3技能人才培养资源整合

高质量的教学资源和优秀的师资团队是人才培养的基础，是提高人才培养质量的关键；本项目研究依托长沙航空职业技术学院的技能大师工作室、工匠实验班、机制学院的专业图书室、名师网络教学资源平台等，为复合型技能人才培养的资源整合提供强有力的保障；构建新的适合培养复合型技能人才的新课程体系，在学生完成本专业核心知识和技能的同时，鼓励学生扩展学习，掌握与本专业有关联的其他专业的知识和技能，实现学生培养从单一专业培养转向复合专业培养的转变，适应复合型技能人才的新需求。

结语

学校要深入调研和探索中高职一体化的教学模式，研究机械类专业技术技能培养课程体系；制定好中高职衔接的培训计划及实践内容，满足学生实训方面的要求。教师要积极探究中高职衔接的教学方式与方法，了解学生的知识基础、专业水平和学习特点，为制定适合学生的教学计划做好准备。

参考文献

[1]林建英.高职工商企业管理专业技术技能型人才培养模式探索[J].湖北广播电视大学学报，2019，33(11)：27-28.

[2]王胜,巫少龙.基于机械专业数控加工开放式实训实践的改革研究[J].科技信息,2018(12):32，34.

[3]张志成.中高职贯通模式下教师教研活动的联合开展[J].江苏工程职业技术学院学报,2017,17(3):9-11.

[4]王胜,巫少龙.基于机械专业数控加工开放式实训实践的改革研究[J].科技信息,2017(12):32+34.

[5]张志成.中高职贯通模式下教师教研活动的联合开展[J].江苏工程职业技术学院学报,2017,17(03):9~11.

[6]金潇明.制造类创新型高技能人才培养模式的选择与创新[J].中国电力教育，2019，4（下）.