写好书法字体之我见

写好书法字体之我见

张苑兰

广东省广州市增城区第二中学 广东 广州 511300

摘要：书法可以提升学生的内在涵养，对于学生心性、情感、思想、认知等各方面综合能力提升也有着重要作用。而写好书法的关键，便是对书法文化特点与艺术特性的深度感知。可以说，只有对书法充满兴趣，且能够持之以恒长期练习、体悟、探究，学生对书法作用的理解自会更加深刻，其所在的每一个字，方可折射出艺术的光芒与自身的个性。因此，教师在开展书法教学指导时，应该从学生的认知特性出发，选好字帖，并在握笔姿势、训练指导、基本要求等方面着力于科学引领，让学生在潜移默化中把握不同字体的风格与特性，并将勤思与苦练结合起来，在锲而不舍的坚持练习中感知书法的艺术魅力，写出优美、正确、具有艺术特质的书法字体，在眼、手、脑的协作中培育学生的书法兴趣，提升学生的书法认知。

关键词：书法字体；艺术特质；学生；指导；训练

目前，很多学生在写书法时，大都存在书写姿势不当、执笔方法不对、用笔方法欠缺等问题。尤其是一些刚开始接触书法的学生，对于诸如笔画轻重虚实变化、点画形态构架掌控等方面很难熟练驾驭，进而导致所写的书法部首扭曲、结构松弛、字形不挺。对此，教师在指导中既要保持耐心、又要注意方法，只有长期坚持训练，将理论与实践结合起来，便会帮助学生在慢慢体味、深入感知中把握每一个字的简架结构与书写要领，所写的书法自然会优雅美观，彰显强度。同时，在书法训练中，教师更要本着循序渐进的原则，切忌操之过急，训练大太大而挫伤学生热情，对学生书法兴趣培养带来不利影响。

一、在科学指导中使书法“入眼”，提升学生的观察能力

好的书法字体能够给人带来美的享受。在当前书法练习的时候，由于不同汉字的笔画差异较大，以致其在长短高低，左右比例、上下搭配各不相同，书写的要求与用笔的力度也不尽一致。这使得加强学生观察能力的培养至关重要。因此，教师应该从引导学生观察字的笔画结构、笔法特点入手，开展科学指导，帮助学生在悉心观察中学会自主领悟、感知每一个字的框架结构比例、部件组合方式，为写出正确、美观的汉字而奠定基础。首先，要引导学生从字的整体开始，按照整体--部分--整体的顺序，在整体上把握字的构架与特点，获得初步感知，留下第一印象；这种观察是从整体的概念出发的。其次，教师引导学生通过对部分的观察，了解字的部首、偏旁、笔画、形变等，并在分析中提升自己对字的理解与认知；这种观察是比较细致的，也是需要用心去观察的。最后，再次回到整体，把握字的框架结构，各部分比例等，为写好书法奠定基础。而且，在学生观察过程中，教师也要注意从不同角度对学生开展针对性引导，以避免由于观察角度不同而产生认知偏差。教师可以让学生在观察之后谈一谈自己的想法和自己对于汉字的理解。通过认真地观察，使书法真正“入眼”，为帮助学生深入把握书法内涵提供参考。

二、在针对引领中使书法“入心”，增强学生的理解能力

学生书法认知的提升，并非在单一性、机械性重复训练中就能实现。单一的书法联系方式往往会让学生感到比较枯燥乏味，不能够达到“入心”的效果。所谓入心一定是要建立在理解的基础上来展开的。而使书法“入心”，则成为仅次于观察之外的又一有效策略之一。因此，教师在指导中应该加强对学生思考意识与能力的培养，设计出一些具有针对性、探究性的问题，让学生在研判问题中理解书法的价值与作用，促进学生书法理解能力的提升。具体问题包括：（1）该字的音、形、义是什么？在哪里学过、见过？（2）该字常和那些词汇用在一起？其在不同场合表达的意思有何不同？（3）该字在部首、笔画上有哪些特点？写好的重点在哪里？结合这些问题的引导，学生自会构成一定的心理图式，对字的形态美、线条美、结构美获得深入理解，使不同汉字的整体形象深深融入其内心，并结合自己的思想与情感构建全新的书法认知。只有对汉字的特点进行了认真的分析，在提笔之前才能够把相关的问题了然于心。

三、在精心历练中使书法“入笔”，强化学生的认知能力

在入眼、入心的基础上，使书法“入笔”，便成为提升学生书法认知能力的关键所在。因此，教师应该以精心历练指导为抓手，结合科学指导、深入引领、针对训练，使学生在实践操练中将对于字的心理表象转化为具体、直观、优美的外在形象。首先，规范书写姿势。指导学生在书写中坐立端正，凝神静心，笔无虚“发”，集中注意力用心来写好每一个字，逐步提升学生的书法感知力。其次，把握书写原则。在书写操练中应该本着循序渐进、由易到难、由简到繁的原则，先练好部首和笔画，再练框架结构，后把握整体特性。最后，训练中应该做到环环相扣，步步到位，并规划好每天的训练时间与具体安排，帮助学生选好字帖，写出规范、正确、美观的书法作品。例如，在指导学生练写笔画时，一定要引导学生把握好下笔、运笔、收笔的重点，在反复操练中把握技巧和要点。而对于写出的字，则应该按照规范去评价，逐步夯实基础，提升学生的书法认知能力。

四、在用情体悟中使书法“入格”，塑造学生的综合素养

随着学生书法认知的深入，其便会渐渐“入格”，而“格”则是学生心理镜像的直接体现。其源自学生在长期训练中所开展的观察、思索、历练、感悟。而要真正“入格”，则离不开长期性、持久性练习。可以说，学生“入格”越高，其所写的书法也会越来越完美。同时，“格”也是学生书法个性的一种体现，不同学生的“格”自然各具差异。其更是对学生知识、经验、情感、态度、价值观等因素的综合体现，比如有的学生写的书法平整方正，有的学生写的书法秀逸典雅，而有的学生写的书法则纵横飞扬，其也是对学生书法思想与情感的直接反馈。因此，教师在科学指导的基础上，应该加强对学生思想与情感的熏陶，让学生在学书法中多体悟，将真情、真心融入书法作品之中。久而久之，伴随着学生“入格”程度的提升，其书法素养自会得到切实发展。

四、结论

总之，要写好书法字体，必须做到手、脑、眼、心并用，将勤于练习、动脑思考、悉心观察、用心品味等身心各方面潜质切实激活，方可取得预期效果，达到预设目标。而且，由于不同学生在天赋、感知、理解等方面的实际情况不同，以致其在书法练习过程中的表现与长进也会呈现出较大差异。因此，教师在开展学生书法教学指导时，应该从不同学生认知特性出发，多观察不同学生对于具体指导方法的掌控程度，进而就指导定位予以科学调控，做到因人而异，使不同学生在针对性、科学性、有效性训练与指导中养成良好意识，产生浓厚兴趣，全身心投入书法训练领域，写出优美、精致、个性的书法字体，在书法训练中陶冶情操，提升认知，发展自我。

参考文献：

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[3]王东.书法教学之我见——浅谈中学生怎样写好字[J].新课程(上),2017(07):72.

[4]傅智兰.写好中国字,让美在笔端绽放——小学书法教学模式的探索与研究[J].教师,2015(03):36-37.