PBL教学法在心电图实践教学中的应用

PBL教学法在心电图实践教学中的应用

武金盼

空军大学第一附属医院西京医院急诊科 陕西西安 710032

【摘要】针对PBL教学法运用于心电图实践教学的当中实际应用效果进行分析。方法：选取2017年2月-2020年8月这段时间实习生92名作为此次实践教学研究对象，运用随机方式将学生分为对照组与实验组，每组46人，对照组教学时运用传统方法，实验组教学时运用PBL教学法，然后针对两组不同教学方法获得效果进行比较。实验组与对照组相比，理论课程成绩以及实践得分都比较高，将PBL教学法运用于心电图实践教学中能强化学生对基础知识以及心电图判读掌握，数据之间存在的差异性统计学意义明显，P<0.05。PBL教学法运用于心电图实践教学能够调动学生学习热情，提升教学质量与效率，具有广泛应用价值。

关键词：PBL教学法；实践教学；应用效果

PBL教学法在运用过程中，需设计学习情境，运用问题式学习以及项目式学习方法进行教学，此种教学法需将问题作为导向，并且将学生作为中心。在此过程中学生能够充分发挥主观能动性，并不是传统模式中比较被动的状态，能够在解决问题中获取知识。此种教学法在运用过程中能够在一定程度上增加学生兴趣与热情，提升学习主动性，并感受到学习的乐趣，发挥课堂中的主人翁地位。对于临床实习生来讲，心电图比较抽象复杂，理解时较为困难，实践时更是具有难度。教学中传统方法的运用往往难以获得理想效果，并且学生也十分容易产生厌倦与抗拒的心理，不能有效掌握实践技巧，技巧难以符合临床标准。因此实践教学过程中可以将PBL教学法运用其中，尽量使教学方法与学生需要之间相适应^[1]。

1 资料与方法

1. 1. 资料

选取2017年2月-2020年8月这段时间实习生92名作为此次实践教学研究对象，运用随机方式将学生分为对照组与实验组，每组46人，对照组中男性2人，女性44人，实验组中男性3人，女性43人，两组实习生在一般资料方面存在的差异性不具备统计学意义，可比性明显，其中P>0.05。

1. 2. 方法

对照组教学中运用统一授课方式，由心电图医师进行，时间是一个月，运用上午和下午授课的方式，课时为两课时，课时时间为四十分钟，讲授过程中需由心电图形成开始，使学生了解心电图相关原理。然后讲授心电图判读，在学生提出问题时教师需详细解答^[2]。实验组运用PBL教学法，首先，教师在正式讲授之前需先提出问题，备课过程中应查阅相关资料、文献等，然后对病例进行编写，提出问题时结合具体病例，在正式讲授一周之前将问题下发到学生手中，病例需和心电图实践结合在一起。问题设计时应充分凸显学生主人翁地位，重视学生参与积极性的提高，使学生在心电图实践、临床应用能力上得到不断提升。病例应和心电图知识结合在一起，可以选择心肌梗死、心律失常等等，这些病例在生活中都比较常见，进而和心电图表现结合，并将教学重点作为核心。其次，学生应查找相关资料，在此过程中学生应将提出问题作为依据，在网上查找文献和阅读相关材料等，在查找资料以后对病例进行再次回顾，并说出自己的想法与见解，将课堂讲授工作充分做好^[3]。再次，学生之间进行分组讨论，每个学生将查阅资料作为依据对病例进行分析，然后对心电图进行判读，在此过程中，学生可以发表观点与想法，也可以补充观点与想法，组长进行总结与汇报。将小组中出现的争议性较大的问题提出。最后，由教师进行总结，并针对重难点内容进行详细讲解，肯定学生积极表现，并指出其存在的不足。

1. 3. 统计学方法

分析数据时运用SPSS19.0，计量资料表示时运用均数加减标准差形式，使用t进行检验，数据之间存在的差异性统计学意义明显，即P<0.05。

2 结果

实验组与对照组相比，理论课程成绩以及实践得分都比较高，将PBL教学法运用于心电图实践教学中能强化学生对基础知识以及心电图判读掌握，数据之间存在的差异性统计学意义明显，P<0.05，详见表1。

表1 对照组与实验组理论课程与实践得分比较

3 讨论

心电图能够将心脏状态反映出来，在心脏病理研究和基本功能研究上发挥着十分重要的作用，一般情况下，患者在检查时会将心电图作为首选，具有经济、特异性强、无创等多种特点。在临床中对各个科室几乎都会使用心电图进行检查，对于临床实习生来讲，对心电图的全面了解有重要现实意义。将PBL教学法运用于心电图实践教学中能够使教学内容更容易被学生接受，增强学生在学习中的积极性，也能在学习知识时更加高效^[4-5]。同时也能使相关问题尽充分暴露出来，引发学生交流与讨论，使学生在交流与讨论中加强对问题的认识与理解，整个学习过程更加顺利。并且也能使学生多种能力得到锻炼，其中主要有合作能力、检索能力、阅读能力、交流能力等，提升学生综合素养。具体实施时教师需对专业知识具有深刻认识与理解，根据掌握的专业知识设置技巧，保证提出的问题和知识点之间具有一致性，并对学生进行适当引导。同时教师应全面了解学生实际学习水平，关注学生情绪变化，尽量使所有学生都能参与到学习中。除此之外，教师应关注学术最新动态，保证教学方法适应学生发展需求。最后，PBL教学法要想取得成功，就需学生运用积极主动的方式配合，凸显自身在学习中的主体地位，教师提出问题之后，学生应针对问题内容查阅相关文献、参考书目，阅览教材，并对时间进行合理利用，将问题尽自己最大可能解决。在此过程中，学生学习主动性能够得到明显提升，并且学生与学生之间可以针对问题进行沟通与交流，汇聚集体智慧，在协同状态下将问题解决，进而增进学生之间情感，并使学生感受到学习的乐趣，获得更明显学习效果。

总体来讲，PBL教学法的运用能够使学生掌握主动权，以积极状态参与到学习中，并且感受到学习的乐趣。

参考文献：

[1]姜晓霞,蒋良,龙文军, 等.PBL教学法在心电图实践教学中的应用[J].临床研究,2018,26(5):25-27.

[2]杨波.PBL联合CBL的教学法在心电图教学中的应用[J].中国保健营养,2019,29(28):390-391.

[3]王黎,马兰."心电图基础教学法+PBL教学"模式在心电图教学中的应用及探讨[J].中华灾害救援医学,2019,7(12):690-691.

[4]酉鹏华,刁佳宇,陈海潮, 等.结合PBL教学法及对比分析法在心律失常教学中的效果评价[J].中国继续医学教育,2020,12(27):31-35.

[5]杨剑辉,谢丽芬,金跃玲, 等.情景体验式教学结合PBL教学法在急诊科护士培训中的应用效果[J].中国当代医药,2019,26(15):175-178.