探索能促进学生学科核心素养发展的有效的智慧课堂的学习模式

探索能促进学生学科核心素养发展的有效的智慧课堂的学习模式

曹海燕

福建省三明第一中学

【摘要】高中生物课程一直是高中教育教学阶段的重难点课程，也是高考必考科目之一，因此高中生物学科的学习对高中生具有极其重要的意义。在素质教育理念日益深化的背景下，对学生学科核心素养的培养在现如今已经成为了高中生物教学中的主要教学任务和目标。在核心素养培养视角下的高中生物教学中，教师应当一改以往传统单一的教学理念和形式，要将网络环境下的现代化教学技术充分利用起来，为学生构建新颖高效的智慧课堂，帮助学生实现生物学习能力和生物核心素养的高效提升。

【关键词】学科核心素养；智慧课堂；有效构建策略；高中生物

近些年，网络技术的日益发展为人们的生活和工作带来了极大的便利，也推动我国教育教学领域的快速发展和不断进步。在网络信息技术的支撑之下，各类高效新鲜的教学模式和现代化教学工具逐渐被广大教育工作者应用到了学科教学中，为教师的教学和学生的知识学习带来了更多丰富的资源和更好的条件。而智慧课堂是一种基于“互联网＋”的思维模式，是以云计算、大数据为基础构建的高效智能课堂^[1]。在高中生物教学中构建智慧课堂教学模式，不仅能够为学生营造轻松愉悦的学习氛围，还能够为学生提供更多进行自主学习和思考的机会，对促进学生生物核心素养以及课堂教学有效性的提升具有积极作用。对此，高中生物教师在课堂教学中需要对现代化的信息技术加以有效利用，为学生构建高效的生物智慧课堂，让学生在智慧课堂上展开更加有效的生物知识学习。

1构建高中生物智慧课堂的重要意义

智慧课堂是信息时代背景下应运而生的一种新型教学理念，是基于“互联网＋”的教学模式，该种教学形式以大数据、云计算等信息技术作为支撑，为学生构建智慧化的课堂教学模式。智慧课堂的实质是通过对相关数据分析、动态学习等的运用，实现数据化的教学决策、及时向的教学评价反馈、立体化的师生互动交流以及智能化的教学资源推送，为学生构建出不受时间和空间限制的良好学习环境。在智慧课堂上，教师的教学模式和学生的知识获取和学习方式都趋于智慧化和信息化，该种新型教学模式的到来能够有效推进我国教育教学的信息化发展和深度变革。高中生物学科作为高中教育教学阶段的重点基础性学科，在高中教学实践中充分应用智慧平台落实对学生生物核心素养的培养，符合新课改对高中生物的教学要求，也符合新时代背景下学生的学习需求。在智慧课堂下的高中生物教学中，通过多种智慧平台的应用，教师能够将抽象化且难以理解的生物学科知识以更加直观和形象的形式呈现出来，以此降低学生对知识点的理解难度。学生还能够通过多种智能移动终端对所学知识进行反复复习，加深对所学知识的印象。智慧课堂在高中生物教学中的有效构建能够促进学生学习效率和课堂教学质量的有效提高。

2核心素养发展视角下有效智慧课堂构建策略

2.1引导自主学习，锻炼学生的科学思维

在高中生物学科教学中，教师如果想要通过智慧课堂的构建实现对学生生物核心素养的有效培养，需要有意识的引入模型制作、微课视频以及学案导学等多种有效的自主学习模式，并将其与翻转课堂进行有机结合，以此构建高效智慧课堂，实现对学生学科核心素养的有效培养。例如在人教版高中生物“光合作用的原理和应用”这一课的教学中，教师首先可以根据这一课的具体知识内容为学生设计出导学案，在导学案中设计“自主学习”、“合作探究”、“联系实际”以及“复习旧知”这四大板块，在课堂教学中将这一课知识内容的导学案上传到移动学习平台中，让学生在平板电脑中根据导学案展开知识探究学习^[2]。“自主学习”板块的设计目的是让学生在课前通过自主学习完成板块任务，通过自主学习，学生能够对将要学习的知识内容进行自初步了解，并且能够初步掌握课本教材中的一些简单基础知识，学生还能够在这一板块的学习中根据自身已经掌握的基础知识对教材中的例题进行解析，对自主学习中存在的疑惑，学生能够做好标记，并在课堂上提出问题，教师对其进行详细讲解。这样的教学形式对学生科学思维能力和课堂教学效率的提升具有重要促进作用。

2.2通过智慧课堂的构建深入解读课本教材，丰富教学资源

高中生物知识内容繁琐复杂，大部分知识点都具有一定的理解难度，因此教师在高中生物知识的讲解中，需要对教材内容进行深入解读，并且要从课本教材中为学生选择有用的教学信息。另外，为了能够促进学生学科核心素养的有效提升，教师不能够仅依靠课本知识的讲解，还需要不断丰富和拓展教学资源。在智慧课堂的构建中，教师需要对智慧平台和各种信息技术进行充分利用，为学生获取更多的教学资源。例如在人教版高中生物《动物和人体生命活动的调节》这一章节内容的教学中，在学习到“兴奋在神经纤维上传导”相关知识点时^[3]，教师可以充分利用多媒体技术，引导学生通过图片仔细观察静息状态下单根神经纤维膜联测电位差，之后再让学生根据图片观察结果对相关实验结果进行自主交流和分析，在交流和探讨过程中，学生会联想到在膜两侧带电离子之间的差异性问题以及膜的通透性问题。在学生交流结束之后，教师需要对学生的交流和讨论结果进行分析总结。

3结束语

综上可知，智慧课堂是网络环境下产生的一种新型教学方式，智慧课堂的构建能够为学科课堂教学注入新活力，能够拓展学生的知识视野，充分激发学生的学习潜能，对调动学生的求知欲望，激发学生的学习积极性和主动性也具有重要帮助，是实现对学生学科核心素养培养的有效教学方式。对此，高中生物教师在教学理念和教学方式上应当与时俱进，要采取灵活且开放的教学方式，对网络环境下的智慧平台进行有效利用，在高中生物教学中充分发挥智慧课堂的作用和价值，从而有效提升学生的生物学科核心素养以及学习效果。

【参考文献】

[1]张胜文. 智慧教育时代高中生物智慧课堂构建研究[J]. 中国信息技术教育, 2020, 000(009):70-72.

[2]蔡利永. 高中生物"学导式智慧课堂"的建构与实践[J]. 中学生物学, 2020, 36;No.276(06):11-13.

[3]佘瑞雪, 张锋. 智慧课堂辅助下高中生物学深度学习模型的设计应用[J]. 中小学数字化教学, 2020, 29(05):43-45.