农村小学数学学困生的成因及转化策略

农村小学数学学困生的成因及转化策略

玉义能

南宁市邕宁区中和镇中心学校周禄教点

摘要：教育面向全体学生，使每个学生全面的发展，健康的发展，这是时代的要求，也是素质教育的目标，。人的个体差异总是客观存在的,不管是城市，还是在农村，每个人之间总是存在差异的。学生也是一样，特别是在农村小学，学生学习能力差异性尤为突显。而造成这种现象的原因是多方面的，留守、环境、师资等都会是农村学困生形成的原因。目前农村小学数学学困生生比例较大，两极分化相对来说比较严重，这对农村小学数学教育工作者来说是一个严峻的考验。而我们要面向全体学生,尊重个体差异的存在，但同时也要让每一个学生都能有基于差异的健康发展。农村小学数学学困生的转化，是当今农村小学数学教师面临的一个重要课题。作为一名农村小学一线的数学教师，根据多年的教学经验，就农村小学数学学困生成因及转化谈谈自己的想法。

关键词：农村 学困生 数学 成因 策略
　一、现状　

回顾20年来任教的经历，总发现农村小学数学学困生占比均在5%到15%之间，占比颇高，而这部分学生历来都让农村小学数学教师最头疼的。这部分学生主要表现为学习态度不端正、自卑、缺乏自信心；学习方法不适合本身实际，读书学习很是被动，学习效果不理想。这部分学生大多数都不存在智力问题，除了学习以外，其他方面表现并不比学习优秀的学生差。　　

2. 农村小学数学学困生形成的原因
   　　学困生的成因是多方面的，总结起来主要的还是以下几类：

1.教师方面的原因。教师教育方法是第一要素，每一位学生都希望得到老师的关注和鼓励，教师的鼓励是激发学生学习动力的关键，可是不少教师常常忽视学生的心理感受，从而让学生产生厌学情绪。其次，教师素质与责任。对于一些学困生，刚开始多数教师都愿意花时间和精力去教育与辅导，但往往发现效果不佳后，就心灰意冷，放之任之了。再则就是教师专业素质水平。不少教师在设计课堂教学时不根据本班学生的实际情况设计，照搬他人的设计，结果接受较快的学生还能理解，基础较弱的基本就稀里糊涂，不明所以。这就使得学生越学越乏味，越学越消极，严重打击学生的学习积极性，尤其是那些学习比较落后的学生。

2.学生行为习惯的原因。我国著名教育学家陶行知说过“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍”。由此可见良好的行为习惯的养成是影响一个人发展的重要因素。学生良好的学习习惯是影响学生学习能力发展的重要因素。而在农村中，由于教育观念相对落后，父母对学生的监管不到位，对良好行为习惯的养成教育不重视，有的家长本身就一堆的不良习惯，学生在耳染目睹下形成不少的不良习惯。而这部分学生在学困生当中占了相当大的比例。

3.家庭原因。在农村小学教过学的平时会听到有家长说这样一句：“我本身读书就不行，小孩学得比我好点就行。”从这句话里，我们就可以感受到部分农村教育观念的相对落后，对儿童教育的淡漠。还有就是，随着现代生活节奏加快，很多农村小孩的家长为了生活不得不外出，把小孩留给老人带，造成留守老人带留守儿童的现象。儿童的自控能力差，加上缺乏父母的监督与呵护，部分留守儿童逐渐成为学困生，问题生。

三、农村小学数学学困生转化策略
1、激发学生学习数学的动机
  课堂是农村学生的知识主要来源，所以好的课堂教学是农村学生获取知识的关键。在教学活动的实际操作当中，针对学困生要对他们实施学习目的的培养，激发他们的学习动机。课堂上我们一定要注重激发学生的学习热情，让他们主动的去学习。首先在进行数学的教学时，将数学知识生活化，教学与生活相结合，让学生结合自身生活体验解决数学问题的乐趣。其次是设计好评价机制。低龄学生对于来自老师的评价是特别在意，每一次好的评价都是对他们的肯定，都能对学生的求知欲以及学习的欲望进行激发。其次，引用古今名人学习刻苦的事迹对学生进行精神洗礼，将班级中认真学习，成绩优秀的学生作为模范，使他们在这些人身上感受到精神的力量，从而转变他们的学习态度。
2、分层教学，分层练习

分层教学，分层练习就是教师根据学生的个体差异，针对各个层次的学生设计与之相应的层次课堂教学层次以及练习层次。针对学生的个体差异确定不同的教学目标、教学策略，以及不同的练习层次，给学困生创设成功学习的体验，增强学困生学习自信。 通过有效的分层教学、分层练习设计活动，让学生充满激情的探究每节课的学习内容，使他们不断的得到老师及同学的外部肯定，进而是自己对自己的肯定。

3、培养良好学习习惯
　　良好的学习习惯是学习润滑油，良好学习习惯养成后学生的学习才会持久，不断层。良好的学习主要包括课前预习习惯、课堂专注习惯、自我反思习惯等。学困生课前预习习惯的养成，平时可根据学生的实质情况预留几个适当的问题，让他们自行学习，课堂上及时反馈评价。课堂专注习惯的养成，平时教学，对学困生要求要低，多肯定表扬，如不专注时，尽量旁敲侧击，不直接批评。自我反思习惯的养成，课后及时交流意见，平时如有错误，尽量让他们先自我检查，再引导，然后复述。每一种好的习惯都不是短时间内能形成的，这就要求作为教育工作要有足够的耐心和恒心，要相信每一个学生都会发光。

4、争取家长配合
　　家长是学生的第一任老师，也是孩子效仿的第一对象。家长的整体素质对孩子都存在一定的影响。在农村当中，家长对待孩子的态度、教育上存在不少的问题，进而影响孩子的全面发展。我们可以通过家访、家长会、电话、微信等不同的方式与家长沟通，传递正能量的教育方法方式，转变学生家长观念，促使家长履行好监督教育工作。

总而言之，学困生并不是天生的，而是后天各种不良因素造成的。他们缺乏学习自信心、态度消极，做为教师的我们应该帮助他们找回自信，培养他们良好的学习习惯，对他们持有耐心与恒心，才能把他们从学困生的沼泽里拉出来。特别是农村数学教师进行教学的时候，对于学困生不要放弃，更不能排斥，相信只要持之以恒的教育与训练，就能唤醒学困生的学习动机，培养他们良好的学习习惯，用心去鼓励和帮助他们，朽木亦可雕。

参考文献：

（1）马兰芳. 农村小学数学学困生的成因与转化策略[J]. 祖国:教育版, 2013, 000(012):288-288.
（2）韦海源. 农村小学数学学困生的成因分析及转化策略[J]. 新一代:理论版, 2020(4):173-173.
（3）满敬英. 农村小学数学学困生成因及转化策略[J]. 新课程(教研版), 2019, 000(003):232.