小学语文有效教学提升策略探析

小学语文有效教学提升策略探析

叶秀梅

四川省德阳市广汉市三水小学 四川省 德阳市 618300

摘要：随着新课程改革的不断深入，大多数汉语教师都把课堂教学作为研究的主要对象，因此他们不得不要求课堂的质量和效率。为了提高小学语文课堂教学的有效性，关键在于激发学生学习汉语的兴趣，改变教师的教学观念，采用有效的教学方法，鼓励学生大胆提问，鼓励自主学习，协作学习和提问学习。

关键字：中文小学；教学实践；培训教室

目前，小学语文课的教学正朝着理想的方向发展。教师教学理念和方法发生了可喜的变化。但是，由于一些老师对新课程的概念和实践经验的理解。有效的课堂教学和对学生发展的关注已成为课程改革中的热门话题。所谓“有效教学”是指在有限的时间和空间内使用适当的教学方法，激发学生的学习热情和主动性，使学生有机会参与学习过程，获得更有效的知识技能，以真正理解。培养和培养学生的创新精神和实践技能，形成良好的情感，正确的态度和价值观，以鼓励学生共同发展教学。现在，作者根据小学语文存在的明显问题，探讨有效的小学语文课堂教学策略和方法。

一、增强教师对影响教学效果的因素的认识

1.时刻关注学生

在小学教育教室中，教师应以学生为中心，并向学生清晰地思考。给老师最大的安慰是学生的成长和进步。只有这样，教师才能激发无限的动力。在中文教学中，小学教师应时刻关注学生，激发学生的积极性和主动性，了解学生对课堂的掌握，及时解决学生的疑虑，加强有效的教学，促进学生的发展。

2.注意课堂教学的好处

所谓的课堂教学效率，就是对学生的好处。有效教学强调通过盲目地向学生灌输新知识而不担心学生的利益来强调教学成果，这降低了汉语教学的有效性。课堂教学的好处与课堂教学的内容无关，而是与学生在有限的时间内获得的知识有关。有效教学的目的是通过课堂教学来增加学生收入。因此，在小学阶段汉语教学中，教师不应要求更多，而应提高，以便学生通过汉语教学而有所收获。

3.专注于课堂教学

在入门阶段，学校应明确汉语教学的目标，量化课堂教学，以检验教学的有效性。在量化课堂教学方面，需要科学的规划和设计。分析是从两个小学汉语课堂过程和结果方面进行的，它们充分反映了师生的学习成果，并通过分析和研究提高了他们的有效性。教学效果。

二、新课程下小学有效汉语教学的具体策略

1.鼓励学生学习中文

学习与兴趣是分不开的，特别是对外部学科感兴趣并具有强烈研究精神的小学生。这需要小学教师的积极领导。在教学过程中，我们必须始终注意激发学生的兴趣。孔子早在春天和秋天就在舒尔说：“如果不生气，就不会生气。”“存在”的感觉是老师“发送”，这样的教学效果是最好的。传统的教具不再能满足当今的课堂教学需求。例如，在教四年级的《观察洪水》一书中，如果学生仅看到静态的墙图，让他们想象一下钱塘江洪水的规模。加速。但是对于从未见过北部河流的学生，他们无法想象。当然，因为你不能上台。如果您在裁员期间播放钱塘江的视频，效果肯定会非常出色。因此，在上课之前，老师们可以在洪水泛滥的时候聆听钱塘江的声音，让学生们首先学会倾听，并让他们谈论听洪水的声音时他们会想象到的美好景象。然后发布关于钱塘江洪水的视频，以便学生在钱塘江洪水来临时能够听到，看到和感受到汹涌的海浪。我认为让学生学习本课会更有趣。在中文课上，我经常要求学生成为“小老师”，上台读书，教学生中文标志等，并每两周评估一次“读书之星”和“谈话之星”。正是这些“榜样”使学生们有了真正的模仿目标，鼓励他们继续前进，形成某种仁慈的竞争，并努力成为榜样。

2.明确合理的目标是有效培训的保证。中国小学教学目标的设定与教学活动的方向，教学内容的选择，教学方法的使用以及教学的实际影响有关。明确而合理的目标是有效培训的保证。一旦设定了教学目标，教学过程就必须与之保持一致，不要弄错。在设定具体的汉语教学目标时，教师应该知道如何“展望未来，等待未来”。所谓的“展望未来”是指教师希望了解学生以前学过的东西以及他们过去达到的水平。所谓“ Guhou”是指培训目标的制定也应指明培训的未来内容，而不是盲目提出。有必要合理，有目的地制定学习目标，以使学生可以跳起来采摘水果，而又不会因为水果太高而对跳动失去信心。通常，在课堂上需要了解哪些知识，需要理解和使用哪些知识，应该教给哪些技能听，说，读，写以及到什么程度等等，这些知识应该尽可能完整和清楚。只有高清教学目标才具有真正的可管理性和可测量性。老师还可以考虑学生在认知结构，学习水平，动机和意愿方面的差异，制定不同级别的学习目标。根据“最新发展区”理论，可以对获得一定知识和认知发展水平所需时间大致相同的学生进行分类和分层，并可以将分层渐进式学习与各级学生的实际机会结合起来进行识别。目标，训练效果可以大大提高。在设定教学目标时，有必要考虑到学生的实际情况，并且要适度解决困难，以便学生能够初步改善。

3.善用情境技巧

情境教学模式基于课程设置和学生的兴趣爱好，充分调适各种因素，创造课堂情境，让学生在特定的情境中参与进来，深刻理解汉语知识，积极解决学习问题。值得一提的是，小学语文教师在确定课堂教学状况时，需要确保小学语文课公开，有趣，富有探索性，并不断引起小学生的注意。例如，通过教“秋天来了”，教师可以演奏优美的音乐，使学生可以放松身心，并利用令人惊叹的秋天风景和故事使学生进入真正的秋天。在学生的指导下，思考“您如何知道秋天的来临？”“秋天的颜色是什么？”和其他一些带有神秘和兴趣的问题。在老师的指导下，学生将逐步渗透课文内容，加深对知识的理解，并体会学习汉语的乐趣。 2.有效地运用多媒体培训制度。多媒体可以通过音频，视频，图片和文字直观地呈现小学中的汉语内容，并鼓励学生逐步对汉语内容进行深刻反思，激发学生的视力和听觉，从而提高学习效果。例如，通过在马良教书，老师可以使用多媒体程序播放精彩的电影片段，以吸引学生的注意力。基于此，学生将致力于在课堂上学习，这是一件非常机智且大胆的事情。这样的角色引起了深刻的认知。可以看出，多媒体教学模式引起了人们的极大兴趣，它符合小学生的特点，对提高汉语课的小学教学质量起着重要的作用。

4.指导学生详细理解课文

新课程标准规定学生必须能够阅读。阅读能力是理解书面语言的能力。小学生很难直接提出这样的要求。刚开始时，学生根本无法从语言中感受到和理解。因此，在教授文章“雨滴”时，当一个学生读到“雨滴落入溪流并在溪流中行走”时，他慢慢地读了“步行”，我问：“为什么要那样？读？学生说：“正在下小雨。平时走路时，我感到非常放松。我走得很慢，所以我必须慢慢阅读。“我兴奋地说道，“是的，同学们，他他会读书。他抓住了“步行”一词，并增加了步行经验。他必须走慢一点，阅读放松！“那只是引起我们的注意。最终，孩子们抓住了诸如“睡觉，散步，奔跑，跳跃”之类的关键词，并意识到小雨滴在“池塘，溪流，河流和海洋”的不同环境中的行为有所不同。在情感阅读中，学生阅读他们独特的理解和情感体验。孩子们逐渐发现，为了理解一篇文章，我们必须首先理解关键词。每个关键字在表达其含义方面都起着重要作用。实际上，语言和写作的描述不是抽象的，它取决于您是否可以阅读。语言学习需要大脑思考并与自己的经历联系起来，才能拥有自己独特的情感体验。

总而言之，随着新课程改革的不断深化，小学语文教师应立即将学生转移到基础课堂学习，对学术条件进行深入分析，并通过全面的上下文和多媒体教学来激发学生的兴趣和主动性。这种模式可以吸引学生的注意力，激发他们的学习热情，最终为提高小学语文课堂教学的有效性和实现全面的人才培养提供良好的基础。

参考文献：

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[2]唐奕.小学语文课堂有效教学论析[J].成都中医药大学学报(教育科学版),2016,18(02):41-44.

[3]黄玉玲.基于信息技术下小学语文课堂有效教学的思考[J].计算机产品与流通,2019(05):223.