初三语文基础知识夯实的教育策略

初三语文基础知识夯实的教育策略

卫水水

北师大大同附中 山西 大同 037000

摘要：在初三语文课堂的教学中，教师不仅需要帮助学生掌握基本的应试能力，也需要借助基础知识的夯实提升学生的语文知识掌握效果。经过课堂内外的多样化教育活动参与，学生将顺利完成语文基础知识的回顾和复习，也将在不同的教育活动参与中达成语文基础知识的全面掌握和查漏补缺。

关键词：初三；语文；基础知识

不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。在初三语文知识的教学实践中，教师需要从基础知识的点滴夯实中对学生进行教育引导，促使学生在基础知识学习和回顾中完善掌握、拓展语文基础知识的掌握效果。在课堂教学中，教师可以通过形式多样的教育步骤引领学生参与基础知识学习，促使学生在多元化的知识复习和回顾中参与语文知识的有效认知。经过教师的教育引导和不同教学方法的积极参与，每一位学生都能够建立基础知识的学习积极性，也将结合不同教育活动的体验和践行高效完成基础知识的回顾和全面掌握。最终，学生将凭借良好的基础投入到中考中，且能够以夯实的知识基础取得理想成绩。

一、初三语文基础知识夯实的教育意义

初三语文基础知识夯实的教育意义主要可以表现在以下几个方面：

首先，在初三语文教育中实施基础夯实能够减少学生的课堂参与畏难情绪。初三基础知识的复习都是学生学习过的知识，教师借助基础夯实活动引领学生参与，将帮助学生在语文课堂中积极参与、建立知识复习主动性；

其次，在初三语文教育中实施基础夯实能够帮助学生建立良好的知识基础。在中考中，基础知识应用能力占据很大比例，故而教师需要借助基础知识夯实培养学生的基础知识应用能力、帮助学生建立良好的知识基础；

再次，在初三语文教育中实施基础夯实能够促使学生更积极地投入到语文课堂的学习体验中，促使学生建立语文知识的学习自信。经过教师的教育引导，学生将顺利完成基础知识回顾，能够在自信的知识掌握姿态中参与语文知识应用。

二、初三语文基础知识夯实的教育策略

在初三语文课堂的教学实践中，教师可以利用不同的教学资源对学生进行引导，帮助学生在多样化的知识学习中完成基础知识的全面掌握。

（一）每日早读的利用

在每天的开始，学生都会参与到早读活动的实践中。早读绝不仅仅是读课文那么简单。对于初三学生而言，善用早读不仅能够激发学生一天的学习积极性，也能够帮助学生完成语文基础知识的有效复习。俗话说：一日之计在于晨。如果教师可以积极利用早读引领学生回顾语文基础知识，则能够有效提升学生的基础知识学习效果。

例如，教师将初中三年学习过的文言文知识加以结合，制作成了背诵册请学生在每天的早读期间使用。在早读上，教师请学生集体结合《岳阳楼记》进行大声朗读，鼓励学生在朗读完成后进行背诵。一开始，教师发现有的学生对于个别段落出现了记忆错误。于是，教师请学生拿出背诵册，凭借上面的《岳阳楼记》进行重点背诵、结合自己出现记忆问题的部分实施针对性记忆。经过学生的积极参与和教师的鼓励，每天早读都能够看到学生参与文言文知识记忆的过程，且学生能够凭借早读当中的背诵册应用高效完成语文文言文基础知识的全面掌握和准确记忆。最终，学生凭借早读的参与完成了语文基础知识的有效回顾，且在早读中积极参与、踊跃实践，为一天当中的知识学习奠定基础。

（二）课堂上难点复习

教师需要在课堂教学中帮助学生解决疑难问题。初中生在语文知识学习和认知过程中难免会遇到一些难点问题，教师则可以在教学实践中重点帮助学生解决疑难问题、促使学生高效借助教师的引导达成难点知识的复习和查漏补缺。

例如，教师在引领学生复习《智取生辰纲》这篇课文的相关知识时，发现部分学生对于小说的三要素认知不明。于是，教师请学生在小组中讨论，希望学生借助小组其他成员的启发和引领顺利完成小说三要素基础知识的全面掌握。有的学生在小组中表示小说三要素包含任务、事件和情节；有的学生表示小说三要素包含人物、故事、矛盾；还有的学生表示小说三要素主要是故事开端、故事高潮和故事结尾。教师没有给予学生正确答案，而是请学生在小组中进行讨论和合作分析。经过小组合作的讨论和探究，大家集体剔除了不正确的回答，将人物形象、故事情节和典型环境作为正确答案进行总结和表述。经过课堂上的难点问题复习和回顾，教师帮助学生复习了基础知识、促使学生将错误的知识与认知不明的答案进行分析和探究，保证每一位学生都能够在课堂上的知识复习中完成语文基础知识的回顾和掌握。最终，学生在课堂参与中完成了基础知识的复习、在合作探究中达成了基础知识的熟练掌握。

（三）多媒体资源应用

教师可以借助多媒体资源的应用检验学生的基础知识复习效果，结合学生的复习问题实施针对性解决。经过课堂上的教学引导，学生将顺利借助多媒体资源的使用进行语文知识应用，且能够在知识应用中了解自己的学习问题。

例如，教师在引领学生复习完《桃花源记》这篇文章之后，就通过多媒体资源的应用对学生进行培养，帮助学生在趣味化的多媒体资源应用中完成语文知识的积极应用和查漏补缺。在课堂上，教师借助多媒体大屏幕展示了文章中包含的古今异义、一词多义和通假字等问题，鼓励学生结合自己的知识掌握成果进行问题探究——学生在多媒体资源的引领下积极观察屏幕上的问题，尝试结合自己已经掌握的语文基础知识进行思考和探究。当学生完成基础问题的探究后，教师又借助多媒体资源展示了原文填空问题，鼓励学生结合自己的基础知识掌握效果完成填空问题。经过不同形式的基础知识应用，学生详细了解了自己的基础知识掌握效果，也能够借助多媒体资源的应用完成语文知识的准确把握。同时，教师可以结合学生的知识应用效果进行观察、详细了解学生的文言文学习薄弱环节。最终，教师借助多媒体资源的应用锻炼了学生的知识应用能力，也在此过程中提升了学生的基础知识掌握效果。

（四）课后作业的安排

教师可以通过混合式作业的布置帮助学生夯实基础知识。在语文教育实践中，教师可以请学生借助线上作业的完成、线下作业的完成夯实基础，达成语文知识的全面掌握。同时，学生可以结合自己的作业完成情况进行分析，凭借作业实现知识的查漏补缺。

例如，教师在引领学生复习完《小石潭记》这篇文言文知识之后，教师就借助混合式作业的安排请学生在课后自主完成。在混合式作业中，学生需要积极践行自己的复习成果，尝试借助练习册的线下应用完成作业，保证学生可以结合自己的知识复习效果将基础知识加以夯实。此外，学生还需要针对线上作业进行完成——线上作业不仅包含文言文选段的背诵，还包含趣味化的基础知识小游戏，而学生也将在寓教于乐的线上作业完成中实现知识的全面掌握。经过混合式作业的践行，每一位学生都能够实现基础知识的夯实。最终，学生将凭借混合式作业的积极完成达成线上、线下作业的攻克，也将在此过程中完善知识掌握效果。

三、结束语

综上所述，初三语文教师需要注重基础知识教育，帮助学生在基础知识的学习和夯实中完成语文知识的全面复习和回顾。为了取得理想的教育实施效果，教师可以通过早读复习活动的组织引领学生、借助难点复习解决学生的学习问题、借助多媒体资源提升学生的知识应用能力、凭借课后作业的提供帮助学生夯实基础，完善知识掌握。在不同教育活动的参与和践行中，学生不仅能够高效回顾语文基础知识，也将借助教师的引导和不同学习活动的参与达成语用能力的强化和语文学科素养的完善。最终，学生将在教师的帮助和不同学习活动的践行中实现语文基础知识的有效回顾和查漏补缺，且能够在教师的帮助下建立理想的知识基础。

参考文献：

[1]党院丽.做好初三语文复习课的教学指导策略研究[J].新课程,2020(23).

[2]张霞.文言文整体比较复习模式初探[J].中学语文,2019(30).