校企双主体模式下“四维七化”人才培养模式的探索与实践——以天津市第一商业学校会计专业为例

校企双主体模式下“四维七化”人才培养模式的探索与实践——以天津市第一商业学校会计专业为例

刘亚男

天津市第一商业学校 天津 300180

摘要：当前会计专业普遍存在“实训难、实习难”的问题，天津市第一商业学校会计专业以企业化管理、职业化标准、清单化训练、任务化课程、数据化评价、平台化协同、订单化就业为运行机制，从四个维度培养学生的能力与素养,即专业知识技能、基础职业素养、工作方法习惯、软件工具，进而构建了校企双主体“思维七化”人才培养模式。通过该模式的应用，提高了专业人才培养质量，创造了良好的社会服务效益，促进了专业可持续发展能力。

关键词：校企合作；四维七化；人才培养模式

会计专业普遍存在“实训难、实习难”的问题，其一是会计工作保密性要求高，因为涉及很多企业的商业机密，真正顶岗实习困难大；其二是毕业生多且集中，而会计岗位零星且分散；其三是会计业务特别是涉税业务处理，时间性非常强，规定特别细，处罚越来越刚性，所以学生在顶岗实习过程中出现了“学生多岗位少、看得多做得少、简单操作多职业判断少、单一业务多全程参与少”等诸多问题，使学生实习、实训的效果大打折扣，实际操作及职业判断能力很难有效提高，对学生的就业方向也有影响。

截止2017年底中国有超过9800万户市场主体，其中90%是中小微企业（含个体工商户）。全国中小型企业贡献了全国60%以上的GDP，对促进就业、发展经济起到了关键性作用。同时中小微企业也是人才的最大需求市场。据国家统计局统计，中小微企业解决了全国 89%以上的就业人口，而中小微企业数量依然在保持上升。超过80%的一般纳税人企业选择了代理记账和报税、超过95%的小规模纳税人企业选择了代理记账和报税，而目前代理记账公司的主要工作岗位就是记账和报税岗位，所以在代理记账和报税业务领域存在着巨大的会计人员需求市场。可以通过学校、教育公司、代理记账公司三方合作设立财税岗位实践工作室，将学生生产性与企业财税工作无缝衔接。

一、建设模式

针对会计专业“实训难、实习难”的问题，天津市第一商业学校与浙江衡信教育科技有限公司合作成立财税岗位实践工作室(衡信会计工作室)。财税岗位实践工作室作为创新式的校企合作模式，以浙江衡信教育科技有限公司（简称教育公司）为纽带，实现学校和企业的互动双赢。教育公司作为财税岗位实践工作室运维管理者，充分整合自身财会教学实训资源、社会代账公司业务资源，充分利用自身的丰富平台资源优势和深厚的软件研发实力为学校提供一个最全面的真实环境教学生态系统，将代理记帐公司真实业务引入工作室，由选拔培训合格的学生完成账务处理及纳税申报工作，教育公司对工作质量进行稽核、把关，在此过程中实现了学生能力的提升，实践“未毕业、先就业”的人才培养理念，搭建一个完善的教学和生产体系。

图1 财税岗位实践工作室合作机制

与传统校企合作模式相比，财税岗位实践工作室放弃同大型企业的合作，将合作对象限定在为中小企业服务的代理记帐公司。职业定位更贴合中职学生实际能力，奠定了校企合作成功的基础。同时在学校与代理记帐企业之间引入第三方教育公司。作为新型校企合作模式，教育公司持续引进社会代账公司真实业务交予工作室学生完成。教育公司负责监控学生执业质量，大大降低了代理记账公司错帐风险，另一方面教育公司为学校提供课程资源及评价体系、提供师资培训服务、提供学生岗位规范服务，为学校提供最前沿的专业知识和市场需求，为学校对学生的精准培养的提供渠道。工作室体现了教室与企业财务办公室的融合。

二、运行管理

财税岗位实践工作室按照 “四维七化”人才培养模式进行实践教学。“四维七化”是指在会计专业教学过程中通过企业化管理、职业化标准、任务化课程、清单化训练、数据化评价、平台化协同、订单化就业从四个维度培养学生的能力与素养,即专业知识技能、基础职业素养、工作方法习惯、软件工具。

（一）企业化管理

1. 组织机构企业化

工作室由浙江衡信教育科技有限公司直接领导，以“职业活动导向”为教育理念，自上而下设置三类工作岗位。第一，由浙江衡信教育科技有限公司指派一名品行优良、业务全面、工作及组织能力强的财务经理级别的公司会计担任工作室经理，全职管理工作室运维，参与会计工作室管理、培训、指导、质量检查，培养工作室老师和学生，稽核代理记账、报税业务，对接代理记账公司业务。第二，由学校指派相对稳定的会计教师分别担任业务管理经理、质量控制经理、风险控制经理，负责实训学生的日常管理、会计工作方法指导，实训档案管理，以及学生实训结束后工作总结的批改，协助工作室经理管理工作室，保证工作室有序运营。第三，由经过工作室配套课程体系培训、人才选拔机制筛选后进入到工作室进行生产性学习的优秀学生组成的项目小组。项目小组成员包括项目小组主管、记账员和报税员。项目小组的主要职责是保质、保量、及时完成交办的代理记账及其有关工作。

图2 组织机构企业化

2.学生管理经济化

学生进入工作室接受培养，达到人才培养标准后可接触真实代理记账业务，提供代理记账服务，并依据工作量领取薪酬，学生薪酬由教育公司承担。学校和教育公司共同制定严格的工作室管理制度，明确管理办法和考核办法。每一位学生进入工作室首先进行《准员工手册》的学习，明确职业着装要求，工作要求以及相关商务礼仪。工作室引入员工考核机制，由工作室经理对每一位学生进行周考核、月考核和学期考核，以此为基础建立员工晋升机制，并与学生薪酬相挂钩，以工作室管理的制度化、规范化、系统化为支撑模拟企业“经济化”管理。

3.学习环境公司化

依据工作室建设需要，结合校企合作运营模式，制定了会计专业企业文化建设计划。工作室占地90平方米，配备35台电脑桌椅、触屏一体机等先进教学设备，在校内实训室氛围的营造上，注重体现现代企业那种“管理严格、行为规范、诚信为本、用户至上、追求卓越”的企业文化氛围。为构建具有鲜明职业教育特色的实践教学环境，营造浓厚的会计工作室文化氛围，主要实训室流程、操作规范、技术标准等全部上墙，利用图片、警句、环境布置等努力营造职业氛围，将“一丝不苟，追求卓越”的严谨态度贯穿实训始终。

工作室企业化管理让学生在学校期间就能切换角色、在班级是学生，进入工作室就是职业人。在实践中体验职业特点、体会职业精神、学习职业要求。

（二）职业化标准

1.职业化制度体系

财税岗位实践工作室以工作技能职业化训练规范、日常行为职业化规范、职业道德规范为载体构建职业化制度体系，以制度约束引导为手段实现学生学习工作状态规范化、标准化和制度化。

2.职业化课程体系

财税岗位实践工作室以岗位分析结论为依据，以工作任务为情景开发系列课程以及专门为职业化开发的训练课程。以工作任务为情景开发系列课程侧重于学生职业技能的培养，专门为职业化开发的训练课程侧重于职业精神的培养。两类课程相互融合，形成职业化课程体系。

财税岗位实践工作室创建了“三双”育人体系，即办学模式学校和企业“双主体”，培养模式职业技能和职业精神“双核心”，管理模式“学生+员工”“双员制”。学生以职业人的角色，学习和掌握财经人才所必须具备的财税专业知识和职业能力、基础职业素养、工作方法和习惯以及熟练掌握各类工具软件。

（三）清单化训练

财税岗位实践工作室根据四个能力维度分解出200多个子维度，并对学生需掌握能力进行分级和分解，针对分解出的能力节点进行任务化课程设计，根据能力子清单进行课程组合，按照组合进行清单式训练。

图3 清单化训练

（四）任务化课程

在任务化课程设计过程中，通过企业资源和平台条件进行针对性、可行性、可验证、可真实评价反馈及成本可控原则进行任务化课程设计与发布。财税岗位实践工作室经理通过工作室管理平台发布任务，明确任务完成要求，学生完成任务并将结果上传平台，经理及时反馈评价。平台自动记录学生完成时间、存在问题、分数等数据。通过构建发布、执行、回收、评价真实任务化课程的PDCA循环，让学生熟悉和养成好的工作习惯、方法、素养和软件工具，领悟和理解财税专业基础知识在实际业务中的联系与运用。

（五）数据化评价

1.数据化人才选拔机制

财税岗位实践工作室作为学校和代理记账公司的中间桥梁，初期以严格的人才选拔机制激励学生学习财税知识。学生利用衡信教育科技有限公司发开的“财刀网”实训平台进行财税专业知识答题，学生通过答题获得学分，满足工作室选拔要求方可进入。

2.过程性多维度评价

后期学生培养侧重学生行为，注重学生成长的过程性和发展性，通过平台数据考察学生的出勤率，任务完成率，正确率等因素。结合经理针对每一分学生的素质评价，建立客观、科学、智能的评价体系，依托日常学习、完成任务等过程、态度、结果的大数据进行评价，实现教师、企业多元主体评价、平台大数据与综合素质评价相结合的评价体系。引入择优机制引导学生积极、努力、自主、创新的人生态度和习惯。

（六）平台化协同

1.管理平台

财税岗位实践工作室以工作室管理平台为支撑，通过CMAC认证平台实现学生在线学习、学分累计，对接人才选拔测试平台，通过工作室培养逐级进入财税精英特训平台、代理记账报税云平台、任务化发布管理平台，对接人才积分管理系统，在人才评价和报告平台记录学员学习状态，符合人才储备要求时进入实习就业平台。

图4 工作室管理平台

2.教学平台

为解决专业教学模拟和会计实践的问题，购入浙江衡信教育科技有限公司开发的“代理记账”和“税务申报缴纳”实践平台，搭建立体化实践平台，实现“教、学、做”一体化，培养学生岗位技能与职业素养。

（七）订单化就业

财税岗位实践工作室以服务为宗旨，以就业为导向，通过推行职业化培养，以CATS系统为支撑进行人才资源与岗位资源的互联互通、可视可交流。财税岗位实践工作室搭建了用人单位与学校人才库供需通道。将人才库信息与代账平台上的企业需求岗位进行主动性对接和推送、推荐。企业可在人才资源库中查看学生评价报告，根据企业人才需求计划提前下要约、学生享受优先就业机会，可提前签订就业意向。财税岗位实践工作室将学校的人才储备库升级为代账公司的人力资源库，满足学校学生就业需求的同时也满足了用人单位的岗位人才需求。真正意义上做到了学校和代账公司的互助共赢，也实现了财税岗位实践工作室的社会价值。

财税岗位实践工作室在专业教学过程中参考会计行业企业职业岗位（群）能力需求，按照代理记账工作岗位（记账员、报税员、报税主管）的工作任务所需知识、素质、能力要求设计教学项目，以学校、教育公司、代理记账公司为主体，以代理记账平台为切入点，将知识点有机融入到项目中，通过任务驱动的方式激发学生的求知欲。在项目实施的过程中，从专业知识技能、基础职业素养、工作方法习惯、软件工具四个为入手，逐渐培养学生的专业基础能力、职业核心能力、职业综合能力，能力逐渐迭代，实现从学生到“职业人”的转变。

三、总结与展望

校企合作模式下“四维七化”人才培养模式的研究和实施提高了中职毕业生知识构成与就业及就业岗位的匹配度，实现深层次的校企合作，真正实现多方共赢,优势互补。财税岗位实践工作室建成及开始运行一年以来，也发现了一些问题。人才选拔阶段学生只能利用中午午休时间和晚自习时间按照工作室授课计划完成任务推送。碎片化的训练模式会使学生思想变得狭隘，难以进行复杂的思考，只关注事实的集合而忽略逻辑思维的养成。为使学生充分体验职业生涯，我们下一步将由企业经理带领学生进入税务局、银行等真实工作环境办理涉税业务，让学生从模拟训练阶段过渡到真实代理记账阶段，更好地降低认知成本，提高学生的认知能力。工作室人才培养工作还处于实践探索中，今后需要在岗位培训、资源建设、校企合作平台、学生管理等方面进行进一步的探索。

参考文献：

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[2] 费贵荣,刘安.《基于“校企双主体”的育人模式研究-以移动通讯专业“现代学徒制”为例》[J].泰州职业技术学院学报,2018（6）

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[4] 余红.《互联网+”时代高职院校校企协同育人模式探索与实践①--以广东科学技术职业学院为例》[J].现代职业教育,2016,(13):60-61.

作者简介：

刘亚男（1987-），女，河北沧州人，天津市第一商业学校助理讲师，硕士研究生，研究方向：会计与审计。