小学音乐教学中如何开展合唱教学

小学音乐教学中如何开展合唱教学

钱裔笑

浙江省金华市宾虹小学 321000

摘要：合唱艺术作为一种艺术类别，除了多声部特色之外，还涵盖了音乐、舞蹈、语言等等，具有独特的美学特征，例如和声和复调。合唱是一种精神，它凝聚了各声部每个队员的素养，让队员听、唱、演均衡为一体。在小学教育阶段，合唱已经成为学习音乐、提高音乐审美能力的一种重要形式，在学唱的过程中不仅可以使学生更好地感受到音乐多声部多旋律的魅力，还可以培养他们对学习音乐的兴趣，以此培养学生对音乐的表现力和控制力。此外，合唱要求学生相互合作，这也表明音乐对学生的整体成长十分重要。因此，小学应密切注意合唱教学，并通过更有效的教学手段提高课堂教学水平。

关键词：小学音乐；合作教学；开展策略

一、小学音乐课堂合唱教学现状

1、缺乏对合唱教学的正确认识，忽视对合唱歌曲的教学

在小学的音乐教学中，最重要的就是合唱教学。但是，在传统教学观念的影响下，音乐教师对小学合唱教学缺乏正确的认识，且因为合唱教学往往比单声部歌曲教授起来有难度，所以通常在小学阶段，教师只注重音乐理论知识的教学，这也就是我们一直在强调的，音乐教学没有以“学生为主”，这井不利于对小学生音乐素养的培养。小学音乐教师在进行合唱教学时，是否认真积极地开展教学，是否“放手”让学生去实践，让学生对合唱感兴趣，这在一定程度上对教学效率产生了影响。小学组织的合唱中不仅对学生要求高，对教合唱的教师也提出了教学能力的要求。基于这种情况，由于音乐教学要求和音乐教学课程设置的限制，小学教师忽视了合唱教学在实践中的重要性。在教学中，对合唱知识内容的描述始终处于面向考试的教学阶段，这严重影响了小学生音乐素养的提升。

2、合唱教学方式单一，不利于吸引学生音乐学习兴趣

大多数小学音乐教师在合唱教学中选择相对简单的教学方法，这些方法不利于提高学生整体音乐素养。例如，在解释合唱知识和技能的整个过程中，小学音乐教师使用“填充”教学方法，但仅指导学生参加合唱。教师一般根据音乐手册的内容进行解释和训练，但是由于不了解音符或节奏，对小学生准确掌握音乐合唱技巧缺乏帮助。

3、训练方式过于单一，学生对合唱活动比较抵触

将合唱课与其他的艺术课进行比较，在音乐素养方面对学生的要求会更高。当在音乐课中教授合唱曲目时，很多音乐教师往往会按照自己的一贯教学风格，自始至终保持一种合唱训练方式，学生会因为教师枯燥无味且又耗时的训练而在心理上抵触合唱。若是音乐教师在合唱活动中总是对同一段旋律进行训练，少十持续很长时间，学生就不会再产生兴趣，从而不愿再专注于合唱活动，最终难以达到教学预期的效果，进行合唱训练也就变得没有意义。

2. 小学音乐教学中合唱教学的开展策略

1、强化发声训练

合唱的实践性很强，这导致音乐教师在实践教学中遇到不同的间题。为了有效地提高合唱的效果，小学音乐教师应从音高训练入手，不断加强音高训练，使每个参加合唱的学生都有稳定的合唱基础。教师将基本技能培训指南逐渐渗透到学生的教育内容中，使小学生的合唱变得更具感染力。不同年龄的学生有不同的声音，尤其是小学生。这种声音正处于过渡阶段。滥用嗓音不仅无益于提高合唱的效果，还会造成小学生器官损伤。

在此基础上，合唱教师在开展发声训练教学活动期间，要根据小学生不同的嗓音特点进行分析，并适当控制小学生的发声训练时间和音量。在发声方面，要对小学生饭菜提出要求，以防止小学生进食刺激性食物，影响发声。同时，音乐教师还要去指导学生在合唱时的站立姿势，帮助他们调节呼吸。通过这些方法，学生能提高他们的音乐技巧和合唱的表现力。在小学音乐教师继续加强声乐训练期间，声音之间的协调尤为重要。每个学生在完成自己的合唱分组任务的同时，还要仔细聆听其他部分的演唱，在合作的过程中，使合唱歌曲更加生动优美地展现出来。

2、选择适合曲目

小学生音乐基础还比较薄弱，教师对此需要有全面把握，针对不同年龄段学生的音乐感知特点选择不同的合唱曲口，让学生自然接受合唱作品的丰富信息，从而顺利建立起音准概念。如果有必要，教师不妨通过多种信息渠道搜集合唱曲口，特别要观照学生的学习兴趣，选择他们最为熟悉的合唱歌曲，快速将学生带入合唱体验之中。

例如，《西风的话》这首歌曲很有个性，可以独立演唱，还可以自由哼唱，如果将其设计为合唱形式，让学生在合唱之中加入哼唱、独唱等，可以获得不错的操作效果。课堂教学启动后，教师先为学生播放歌曲录音，让学生聆听歌曲，并对其中的哼唱内容进行关注。然后，教师设计思考问题，发动学生展开集体思考和讨论，说说歌曲对秋天的描绘，明确歌曲的基本特点。在合唱组织时，教师给学生分配合唱任务和角色，将独唱、合唱、哼唱、口哨等融为一体，特别对音准做出强调。学生接受合唱任务后，都能够积极配合，合唱训练逐渐进入佳境。

3、创设聆听情境

聆听是音乐学习中最为常见的感官体验，在合唱教学中，教师不仅要组织学生展开多种形式的合唱操作，还要为学生创造一些聆听机会，以培养学生的音乐学习兴趣。但一些专业性的合唱，对技术要求太高，学生很难进入聆听环节，其助学作用就难以呈现出来。对此，教师要做好筛选和优化处理，为学生准备适合的合唱素材，促使学生顺利进入聆听环节，并在倾心聆听的过程中建立起合唱认知。

例如，《我们的田野》是一首优美的儿童歌曲，传递的是对美丽大自然的向往。教学时，教师先引导学生学习曲谱，准确把握节奏，然后再学习歌词，对优美、抒情的歌曲情绪进行重点感知。在合唱设计时，教师征询学生意见:这首歌曲适合合唱、领唱、分组接唱，以学习小组为单位，自行设计合唱形式，对歌曲进行个性化展示。学生领受任务后，都能够积极参与设计互动，多种展示方案不断涌现。教师与学生直接交流，对学生的设计进行深入研究，推动合唱训练顺利进行。课堂展示环节，教师对学生的创意表现给予评价，成功激活了学生的合唱思维。

三、结语

小学音乐教学中，教师为学生设计合唱学习活动，能够给学生带来更多的学习体验。合唱需要多声部配合，对学生协调能力、合作精神等都是一种历练，教师要在合唱呈现形式、合唱技巧应用、合唱效果评价等方面给出对应的设计和组织，为学生提供更多的学习激励，帮助学生自然建立起学科认知基础。

参考文献：

[1]徐建红.小学音乐课堂合唱教学有效策略研究[J].名家名作,2018,(7):36.

[2]尚岩.小学音乐课堂中的合唱教学研究[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2018,(24):16.