资源教室随班就读学生小组课内容初探

资源教室随班就读学生小组课内容初探

邱世艳

重庆市巴南区特殊教育学校 重庆 400054

【摘要】《普通学校特殊教育资源教室建设指南》中指出：建设资源教室要以增强残疾学生终身学习和融入社会的能力为目的，进行学科知识辅导、进行生活辅导和社会适应性训练，进行基本的康复训练等内容。本文力求从学习能力、社会交往能力、运动能力、才艺审美能力、生活自理能力五方面来探讨资源教室随班就读学生小组课内容。

【关键词】资源教室 随班就读学生 小组课 内容

随班就读学生课程主要包括与普通教育一致的课程和为随班就读学生特别设置的课程。前者一般在普通教室进行，后者一般在资源教室或资源中心进行。而随班就读学生小组课是随班就读资源教室的一种重要的组织形式，其学生一般为两个及以上，他们有的年级不同，有的障碍类别不同，课程内容也随之不同。大多数资源教师对于小组课课程内容“教什么”，大的框架比较清楚，因为在《普通学校特殊教育资源教室建设指南》中有指出。从大的课程框架上为我们指明了方向，但具体“教什么”没有明确。因此，资源教师总是感到很困惑，也很难找到相应的参考。根据指南和实践经验，本文就资源教室随班就读学生小组课课程内容从五个方面做了一些浅显的探索。

一、学习能力

要实现增强随班就读学生终身学习能力目的，小组课中就必须抓好学习能力训练。而学习能力是顺利完成学习活动的各种能力的组合，主要包括感知观察能力、记忆能力、阅读能力、解决问题能力等。但随班就读学生绝大部分学习能力差，主要表现为注意力不集中、记忆力差、观察力差、缺乏想象、阅读困难、学习方法不当等方面。因此，小组课可以根据学生情况选择性地进行以下内容的训练：

1.注意力训练。随班就读学生往往注意力不集中，或集中时间短。小组课中可以通过加强学生视觉注意和听觉注意的训练，进而提高学生上课注意力。例如：《萝卜蹲》、《大家来找茬》等游戏，让学生在玩游戏的过程中进行注意力训练，学生参与性强。同时，资源教师还可以根据学生情况变着花样玩。在注意力训练过程中，学生的记忆力、观察力等也会得到训练。对于低段或直觉动作极为不协调的学生，可以通过知觉动作训练来提高学生注意力水平。如下是一些简单知觉动作训练操作方法。①交替半跪→数物品1-10个，循环3次；②短距离跪走运送物品；③教师唱“1234567 xxx呀在哪里”并根据节奏拍铃鼓，被教师点到名字的学生上前拍铃鼓并唱“在这里，在这里XXX呀在这里”。④数一数：请学生跟随教师一起数一数教室里的同学或其它教学具。知道今天有谁到了、有谁没到，同时可以练习点数、认识数字、加减法等。

2.视听觉能力训练。感知觉能力根据个体的生理感官和心理活动过程的不同有不同的表现。对于随班就读学生来说，视觉能力、听觉能力的训练更为必要，也更为常见。视觉训练可以根据学生情况主要进行集中视线、运用视觉追踪目标、运用视觉辨别事物、运用视觉记忆及重整事物等训练。听觉能力训练可以根据学生情况进行集中听觉、运用听觉辨别声音、运用听觉记忆及重整事物等训练。通过视听觉训练，可以提高学生感知观察力能力，分辨能力，甚至阅读能力，从而提升学生的学习能力。

3. 记忆力训练。随班就读学生大部分记忆力差，资源教师首先应做好其注意力训练，同时可以教给孩子归纳、分类、联想、比较等一些有效的记忆策略，从而帮助学生提高记忆力。比如，儿歌记忆法，就是把所学的内容编成顺口和便于记忆的儿歌，朗朗上口,有一定的节奏感和韵律，这样更有利于提高学生的记忆效果;归类记忆法,引导学生把相同类别的事物放在一起归好类,便于记忆;图文记忆法，就是将所学的内容以图片和文字相结合的形式,边讲解边看图，更有利于学生记忆。

4.学习方法的培养，学习习惯的养成。其实，在随班就读的学生往往未养成最基本的学习习惯和方法。对于学习方法和习惯，资源教师必须在小组课的至始至终都要注重培养。学习方法是没有统一的规定的，对于小组学生学习方法的培养，在教学过程中老师要根据学生个体条件、具体的环境而选取的不同的、恰当的方法，在注意力训练、视听觉能力训练、记忆力训练等中去落实。比如：在进行视觉能力训练时——找出每组中不一样的数字，圈出来并统计个数。例：444474444474447444444444447共（ ）个7。师可先让学生弄清题意，这组数字中有“4” 和“7”，我们要圈出“7”并统计个数。然后师示范指导，从这一行数字的最左端开始用食指（指数字）辅助观察是否是“7”，并把“7”圈出来，最后数一数圈出的“7”的个数。在这个过程中，教给学生审题要有序、可用手指数字辅助我们观察等方法、习惯。

二、社会交往能力

随班就读学生的社会适应能力从广义上来看总体欠佳，其社会交往能力主要表现为：胆小、害怕与人交流，或与人交流困难；有的有情绪行为问题，固执、多动、易冲动、社交退缩、强迫行为、攻击行为(身体及语言)甚至自我伤害。在小组课中，老师可以借助团体活动或游戏来训练学生的社会交往能力：与人交往自信心的培养、良好交往环境的创设、交往意识的培养、合作意识的培养、交往技巧的学习等。

三、运动能力

运动能力训练内容主要包括：知动训练、感统训练、体育内容等。教师可以视小组学生的具体情况安排相应内容。知动训练内容专业性更强一些，教师不能在未经过专业培训或在有专业人士指导下进行。如果发现小组学生存在好动不安、注意力不集中、笨手笨脚、严重害羞等，那么我要知道这些是学生感觉统合不足造成的行为失常。资源教师可以有针对性地在小组课中进行感统训练：给予学生前庭、肌肉、关节、皮肤触摸、视、听、嗅等多种刺激，并将这些刺激与运动相结合。通过提高学生前庭感觉和本体感受，实现大脑与身体各种机能的联系与协调，培养学生的兴趣，提高学生的自信心，让学生在游戏中感受到快乐。奥尔夫音乐，就是进行感统训练的一种较为普遍且有效的方法。

四、才艺审美能力

为了挖掘随班就读学生潜能，塑造德智体全面发展的新一代学生。小组课可以安排诸如美工、唱游、舞蹈或主持等才艺课程。资源教师在这些课程中，可以发现个别学生在某方面的潜能，然后有针对性地进行培养。如我们在一所普通学校中也发现一名轻度自闭症的学生在绘画方面有天赋，通过老师、家长的努力，这名学生的绘画作品在市区级比赛中多次获奖。

五、生活自理能力

从我们实际参与随班就读工作几年的经验来看，在随班就读学生中，由过半的学生生活自理能力和生活较差或不足。因此，随班就读小组课，还可以通过小组活动，教育学生要爱干净、讲卫生、自己的事情自己做等，并通过实践活动等，学习、掌握一些最基本的生活自理能力。

随班就读是融合教育理论在我国实际实施中产生的。随着融合教育在我国全面推进，随班就读工作也开展得如火如荼。只有我们每一个从事随班就读工作的人不断总结经验，通过大家思想的不断碰撞，才能把我国随班就读工作做好、做实，进而促进融合教育有序、科学、快速发展。

参考资料：

[1]《教育部办公厅关于印发<普通学校特殊教育资源教室建设指南>的通知》

[2]杜艾静.《随班就读学生资源教室课程与教学》