培智学校美术教学中分层教学法的应用探索

培智学校美术教学中分层教学法的应用探索

王家祥

湖北省恩施州鹤峰县特殊教育学校 445800

摘 要：在美术教学中合理应用分层教学法，能够因材施教，打破传统美术教学的单一模式，让不同层级的学生都能够接收到合适的学习要求和辅导，对不同层次的学生也能进行良好的目标检测，充分调动起学生的美术学习热情，进而全面提高教学质量，为学生未来的美术技能发展奠定扎实的基础。

关键词：培智学校；美术教学；分层教学；教学目标；评价

随着素质教育的不断普及，学校对各个学科都提出了全新的要求，因此，一直不受重视的美术教学也在此背景下得到了认可，教学也在渐渐步入正轨中。而受到其他因素的影响，学生在美术学习过程中还存在着特别大的差异，美术兴趣也各有不同，因此在美术课堂教学中，教师要根据学生个体的差异性，采取分层教学方法，将不同层次的学生进行科学合理的分组，然后为其制定出不同的教学目标，布置不同的学习任务。通过这样的方式，能够使全体学生都能提高学习兴趣，本文根据分层教学法在培智学校美术教学中的重要性，提出有效教学措施。

1. 在培智美术教学中应用分层教学法的必要性

一直以来，分层教学法的教学原则已经成为了我国教育的优良传统，在普通高校中已经被广泛接纳并应用，在培智学校中，教师则更需要利用这一教学原则，因为培智学校中的学生群体比较复杂，层次更加分明。目前，各种不同类型的培智学生在校园中越来越多，生源也越来越复杂，由原有的自闭症、唐氏综合征和智力低下等类型的学生演变为中度残障儿童和各种类型混合的多重残障儿童，这些先天与常人差异巨大的学生，很可能因为入学时间相同，而被安排在了同一班级，如果不利用好分层教学的原则，那么这些学生的未来发展就会收到严重的阻碍。

2. 分层教学法在培智美术教学中的应用策略

1. 将教学对象进行分层

在实施分层教学过程中，对学生个体进行分层是最基本的原则，有些班级中的学生整体认知水平还算不错，他们对一些简单的图形和颜色都有清晰的认识。但是他们在班级中也属于非常复杂的残障类型，教师应该在了解本班情况之后，根据他们的综合能力进行分层、比较。例如：在实际美术课程中，将学生分为ABC三个层级，将学习能力和绘画能力都优秀的学生定为A级；将具备一定的学习能力和绘画能力，但是需要教师辅导的学生定为B级；将学习能力差需要教师全面辅导的学生定为C级。这样将教学对象进行分层，能够帮助老师设计更有针对性的教学方案，同时结合学生自身的不同能力，对教学环节进行合理的安排，在后期作业环节当中，留出一部分时间分配在那些需要帮助的学生身上，同时也能让每个学生在适合自己的层次学习，都能处于一个“最近发展学习区”。

2. 分层美术教学目标

作为培智学校美术教师，在教学目标确立之前，应该充分考虑学生个体的差异性，并结合实际教学情况进行具体分割和细化。例如：教师应该在美术教学过程中将教学目标分为三个部分，再根据这三个大目标发展出具有针对性的小目标：首先是知识目标：教师在海洋绘画主题当中，要让A层级学生了解海洋与鱼群的关系，了解不同类型鱼群的食物链关系，并且能够通过图画来说出鱼的基础结构。B层级学生只要能说出鱼群的部分名称就可以。C层级学生要能够在教师的辅导下正确认识鱼的种类。其次则需要针对技能目标，让A层级学生发挥自己的想象力，用线条配合色彩来绘画出优美的鱼群，并能够独立完成绘画作业。B层级学生要能够挑选出自己喜欢的鱼类，并在整体鱼形中能够添加花纹；C层级学生要能够在教师裁剪出的鱼形结构中会进行涂色。通过这样分层次的教学目标，让所有层级的学生都能够感受到绘画中色彩的美感。

3. 分层提出教学问题

在此方法中，教师要将美术课程中的问题进行分层提出，例如：“这些鱼群还不够优美，大家发挥自己的想象力，看看怎么样能让它们变得更生动呢？”这个问题如果普通学校学生来回答的话肯定是轻松的，他们会发挥自己丰富的想象力，来给出各式各样的答案。但是对于培智学生来讲，这个问题具有一定的难度，他们可能没办法回答到教师的重点上，这个时候，教师要对问题进行分解，循序渐进地引导学生回答问题，一步一步地获得最终的答案。那么针对海洋题材绘画教学中，教师可以从花纹和颜色俩部分问题进行引导，首先让学生思考小鱼身上的花纹样式，然后再让学生观察图片，向学生提问：“小鱼身上具体还有哪些色彩？”然后教师在总结出颜色运用的方法，通过分层引导，学生就会知道用哪些色彩能够使小鱼变得更漂亮，像一些自闭症儿童，通过这样的引导，最终也会慢慢接受教师的方法。

4. 在课后进行分层作业评价

《培智美术课程标准》中指出，教师要遵循“个别教育计划”对不同的个体给出差异性的评价，采取多元化的评价体系。在教学活动中，评价和总结都是必不可少的教学环节，培智美术教学中同样需要注意评价体系的应用，教师要在教学过程中，尊重每个学生个体的差异，通过仔细观察，发现不同学生的学习状态，并且给予学生客观的评价，引导学生完善自我，最终提高美术素养。教师在总结教学评价时，不仅要对学生进步的地方进行鼓励和表扬，还要结合不同的作品，给出有效的改进措施，引导学生认识到正确美术学习途径和创作思路，拉近学生与绘画之间的距离。

结束语：

综上所述，在培智美术教学中，教师对每一节课都要进行个性化设计，制定出针对性强的教学目标，最终给出个性化评价，充分尊重学生个体的差异性，以此来提高培智学生的整体美术水平。

参考文献：

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