高中化学教学中趣味化学实验的运用

高中化学教学中趣味化学实验的运用

王英安

夏津第一中学 山东德州 253200

摘要：趣味化学实验中的趣味性非常强，能够将传统的理论知识与化学实验结合起来，提高学生对化学学习的热情，激发学生的多重感官。但是，有的教师习惯于运用传统教学模式开展教学，无法有效提高学生的学习能力。因此，化学教师要结合当下教学中存在的问题进行针对性的改进，激发学生的爱好与兴趣，以学生的学情制定教学的起点、方法和策略，尊重学生的主体地位，让学生能够获得最优的发展。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对高中化学教学中趣味化学实验的运用提出了一些建议，仅供参考。

关键词：高中化学;趣味实验;运用

引言

众所周知，化学与物理等学科的共同特点就在于它们与实验实践操作有着密切的联系，并且必须通过实验与理论的结合才能够将相关的知识真正学习到位。因此，这就需要教师不仅将固定的知识规律传授给学生，更要重视在课堂教学过程当中利用实验来帮助学生消化一些难点和关键点。化学教师要有效地把握“趣味”二字在课堂教学过程中的展现，通过设置相应的活动环节或实验以及问答环节来为学生营造一个生动有趣的化学实验教学环境，力求让实验当中的一些操作变得更加简单、易懂。

一、高中化学实验教学中所存问题分析

（一）教师教学理念转变不及时，影响了实验教学的开展

目前高中化学实验教学开展不及时是普遍存在的问题。其原因是受我国传统教育理念的影响，不少化学老师的教学观念还较为落后，没有树立起新课程改革下全新的教学理念。尽管部分老师明确树立了全新的教学理念，但是教学中一旦遇到瓶颈问题也会不知所措，还是按照原来的教学模式开展教学任务。老师教学理念得不到转变、教学模式得不到更新的情况下，难以有序开展探究性化学实验，这样就导致理论教学占据大部分课堂时间，实验教学得不到开展。

（二）学生的主体地位没有得到很好的体现

在很多教师的观念里，还是认为教师是课堂教学的主体。对学生进行知识的传授是教师的首要任务，但是从新课改的过程来看，教师的任务是帮助学生获取知识，而不是控制学生。教师是学生学习的帮助者，所以在课堂过程当中，教学主体应该是学生，学生应该发挥自己的主动性，去自主地接受知识，而不是教师去进行知识的传授与控制。这一点在高中化学实验的实践过程中就表现得尤为明显，从高中化学实验教学的过程来看，一般是教师教给学生化学实验步骤，在教师的指导和控制下，学生一步一步地按照教师所教授的步骤进行操作，并没有进行相对的思考与探索，只是一味地模仿。

（三）实验教学与理论教学衔接性不强

实验教学与理论教学应该是有机衔接在一起的，但是目前我国高中化学实验教学中普遍存在实验教学与理论教学衔接性不强的问题。不少学生反映尽管自己对化学实验存在浓厚的兴趣，但是也主要停留在实验表面上，缺乏深入探究的意识。学生探究意识不足导致他们难以将实验教学与理论教学有机衔接在一起。

二、高中化学实验教学中趣味实验的实践路径

（一）优化实验方案，引导学生建构独立的化学知识体系

在高中化学教学中，实验教学是其中的重点内容。在趣味实验的应用中，需要激发学生的学习热情，培养他们形成比较浓烈的学习兴趣，这样能够增强教学效果。然而在实际教学中，部分高中生在化学学习方面缺少积极性，对化学学习存在畏难心理，不愿意积极参与到化学学习中。鉴于此，在高中化学教学中融入趣味实验教学尤为重要，可以激发学生的好奇心，让学生充分认识到化学学习的趣味性，有效改善化学实验教学效果。教师要不断优化实验方案，保证实验内容能符合学生的认知水平与认知规律，以循序渐进的方式开展教学，逐渐增强学生的认知规律，挖掘教材中所包含的趣味实验素材，帮助学生形成更强的认知能力。趣味实验能够培养学生对化学事物的深层次认知，同时通过具体的目标与完善的实验过程帮助学生将分散的知识点联系起来，让学生能形成对具体事物与化学知识的整体认知。学生会认识到化学实验中的客观事实，理解实验过程中的具体规律，并在大脑中建构独立的化学知识体系，同时对化学有理性、统一的认知。

（二）科学合理运用多媒体，发挥多媒体辅助教学作用

科学合理运用多媒体可以明显提高教学效率，但是在多媒体运用不当，滥用的情况下将会适得其反。因此高中化学实验教学中老师需要合理分类化学实验，可以借助多媒体视频技术为学生播放带有危险性和毒性的化学实验，并一步步讲解给学生，这样便于学生深化对化学实验的理解，更好掌握其中的化学知识。但是对于一些非常重要的化学实验，不能使用多媒体来代替，而是让学生自己操作，在亲自实践中掌握其中的化学原理。举例来说，在“氨溶于水的喷泉实验”中老师就可以借助多媒体中动画的形式将“喷泉”产生的原因播放给学生，之后再让学生观看实验小视频，这样可以让学生对氨溶于水后形成压力差有更深刻的理解，掌握“喷泉”现象产生的原理。

（三）运用趣味实验导入，激发学习兴趣

对于课堂教学而言，良好的开端可以为后续的每一个教学环节奠定良好的基础，对于任何一个学科而言，教师在导入正式课堂内容之前都需要巧妙地结合教材与学生的学习实际情况，以学生的兴趣为基础。高中化学实验教学更加需要有一个良好的导入环节，如果教师用单刀直入的教学方法在课堂当中将某一个实验引入进来，学生可能很难将理论知识与具体实验操作直接建立联系，难免导致学生在实践操作的过程中出现一些误差甚至会造成人身安全的危险。因此，应用趣味实验导入能够为后续的实验操作做良好的铺垫。例如在讲“铁盐和亚铁盐”的相关的内容时，必然要引入实验才能够将铁盐和亚铁盐的相关知识转化为具体可视的操作，让学生亲自动手来感知其中的化学变化。

（四）增强教学与化学实践实验活动的联系

想要增强教学与化学实践性活动的联系，最重要的一个办法就是对高中化学教学的现实有正确的认识和需求，紧密地加强所教授的教材与化学实验之间的一个联系，并将化学实验的设计尽可能地科学化与合理化，保证化学实验教学过程中的目标能够很好地完成。另外，一个很重要的方面就是对整个化学实验过程的流程加以规范，让学生能够更好地理解、记忆化学的知识。教师在教授的过程中也可以尽可能地将学生的思路理顺，他们对整个化学实验的过程有一个清晰、准确并且系统化的认知。简言之，在整个化学实验教学实践的过程当中，要注意问题的均衡化、平衡化，确定化学实验实践教学的一个基本的方位，并强化学生的概念意识，规范学生的实验流程，让整个教学实践的效果能够更加的理想化。

结束语

总而言之，趣味化的实验重在体现实验当中的趣味，这种趣味不仅在于学生的兴趣，更在于教师所营造的一种轻松的课堂氛围，与实验本身所有的乐趣也不可分割。高中化学教学与趣味化实验相结合，有效地将传统的教学模式转换为全新的能够激发学生学习动力和培养动手实践能力，拓展思维的新型实验教学模式，不仅提升了课堂教学质量，同时对于学生的成绩和学习效率也起到了一定的帮助作用。

参考文献

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