初中语文个性化阅读教学应用研究

初中语文个性化阅读教学应用研究

王晶

重庆市璧山中学 402700

摘要：由于生活条件、成长经历、学习能力和认知水平的差异，初中生在阅读时虽然能够产生共同的基本理解，但从中体会到的思想和情感存在一定的差异性。不过，只要这些思想情感是积极健康的，对他们的成长有利的，也确实是课文所蕴含的，那么就值得鼓励和肯定，因为这反映着学生自己的才能，体现着教育工作对学生的尊重，能够鼓励学生继续发展自己的个性化能力，为将他们培养为各具特色的优秀人才打下坚实基础。本文从初中语文个性化阅读教学重要性及其应用方法两个主要角度展开讨论，供大家参考。

关键词：初中语文；个性化阅读；教学应用；教学研究

阅读是初中语文教学的核心内容，也是最重要的教学环节。通过阅读，学生能够不仅能够学到更多的生字和生词，了解如何有效地组织语言，对于他们的写作表达也有着很强的指导意义。但在传统的初中语文阅读教学中，教师经常使用“一刀切”式的教学方法，总是让学生去追求所谓的“标准答案”。这其实极大地限制了学生的思维和阅读能力。因为文学是一种艺术，面对艺术品，每个人的感受不尽相同才是正常的事情，每个人都能从中有所感悟，对自己在情感和行动上有独特的帮助。教师的阅读教学工作要回归到阅读的本质上去。

一、初中语文个性化阅读教学重要性

由于学生的家庭和学习环境不同，在个性和其他方面存在个体差异，因此进行个性化阅读教学是很有必要的。比如在一篇文章中有不少经典的表述，有学生对表述的前半部分深有感触，还有学生在阅读后半部分的时候感受更深。最终结果，双方都在知识和情感方面有所成长，感受到一种学习进步的愉悦，符合他们的内心想法。如果教师强行要求双方都必须对整体内容有着完全一样的深入理解，不过是一种“灌输”而已，学生既不可能真的完全理解，还会对阅读本身产生抵触情绪。

个性化阅读即可较好地解决这些方面的问题。首先，个性化阅读尊重了学生的个体差异，让每个学生都有选择权，从自己熟悉的途径获得自身能够认可和理解的阅读效果。其次，个性化阅读教学必然以学生为中心，有助于加强学生在课堂上的主体地位，促进师生之间的互动，进一步发展学生的个性，帮助他们找到适合自身特点的阅读学习方法，激发他们的文学创造愿望。从以上论述可以看出，教师应该带领学生打破传统阅读教学的限制，从不同角度和层次思考问题，创造性地探索文本内容。

二、初中语文个性化阅读教学应用方法

1、营造良好阅读情境

成功的阅读教学不可能依靠教师对学生的强迫，而是激发学生的学习兴趣，以便学生可以根据自己的兴趣积极学习，进行阅读探索。因此，在初中语文个性化阅读教学工作的开展过程中，教师必须以阅读对象为核心，综合考虑其主题、内容、思想和情感，尽量搜集更多的辅助阅读材料，或利用较为先进的多媒体与信息化技术，在课堂上展现给学生观看，使得阅读情境能够有丰富的内容，学生可以根据自己的需求去选择内容，让他们既受到情境的感染，又感到一种阅读思维的高度自由，保证其在阅读中的投入度。

以《济南的冬天》为例。首先，初中生对冬天的感受必然因为生活条件的巨大改善和生活地区的差异而与作者不同；其次，学生之间也会因为以往冬天的经历不一样而对冬天有着不同的体会。这是开展个性化阅读的基础。教师应该以课文内容为核心，提供大量资料，比如作者的介绍，写作背景的介绍，一些能够反映当时济南冬天场景的图片或视频信息等。同时提醒学生在观看这些资料时一方面要结合课文内容，增进课文理解；另一方面则要对比自身经历，鼓励他们寻找属于自己的感受作者情感的切入点。

2、结合自身生活经历

上文提到的例子已经在一定程度上说明了让学生在阅读中结合自身经历的重要性。不结合自身经历，个性化阅读就缺少取得良好效果的基础，最后只能是天马行空，不着边际的乱想。我国的著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的思想，就是在强调教育与现实生活息息相关，对于现在初中语文个性化阅读教学工作仍有巨大的指导意义。在初中语文教材中，许多课文都来自于现实生活，是作者对生活的感悟和对生活材料的处理。不去尝试理解生活，就不可能与作者产生共情。

例如，在学习《猫》的时候，学生可以从中读出作者对猫的喜爱。但是，如果不能紧密联系生活，这种对作者的理解就会停留在比较肤浅的层面，归结于简单的“作者喜欢小动物”这样一个结论。为了避免出现这种情况，让所有学生都能有较深的理解，教师可以组织学生之间的交流讨论，说一说自己家中是否养过宠物，平时是怎样与宠物相处的，对宠物有哪些印象或情感。讨论结束之后，再去精读一遍课文，学生就能够从自身情感的角度深刻理解作者，读出真正的趣味，理解课文在文字组织上的妙处。

3、鼓励学生个性解读

以上提到的主要是指学生的理解，是学生在心中的想法。除此之外，教师还要鼓励学生去个性化解读，勇于将自己的理解和感受表达出来。学生通过解读，获得了一个自我表达和展现自身才能的机会，能够满足他们渴望成功和独立的心理需求；教师则能根据学生的解读发现他们在个性化阅读中是否还存在一些问题，有没有明显的失误，帮助他们尽快形成个性化阅读方法。可以说，个性化解读能够推动个性化阅读教学效率的提升，培养学生的个性化创造愿望和相应的思维能力。

例如，当学习《老王》这篇课文的时候，教师应该给学生留出充分的时间，让他们去进行思考和想象，先在头脑中把“老王”的形象和作者描述的场景都大致构建起来。为了帮助学生，教师也可以适当提供更多的阅读材料，通过一些开放性的提问来引导学生的思路。这样，这篇课文在学生头脑中就不再是单纯的文字，而更像是一部电影。随后，教师鼓励学生将自己在头脑中“导演”的这部电影分享出来，解释给大家听。作者的想法由此与学生的想法融为一体，“老王”的形象则带上了学生自己在生活中目睹耳闻的各种形象。

4、实施个性评价方式

每次个性化阅读教学结束之后，教师应该根据学生最终的阅读理解状态以及所显示出的自主学习成果等对学生进行评价，带领学生共同进行回顾和总结，争取不断提升教学效果。要注意的是，个性化阅读教学中学生取得的成果不仅相同，除了一些能力基础确实比较差的学生，其他同学之间得到的成果并没有严格的高下之分。所以，教师对学生的评价也要个性化，不能一概而论。比如教师可以设置更多的评价角度、评价方式或评价主题，通过更为全面和多样化的评价来准确反映学生的情况，为下一步教学工作指明努力的方向。

例如，在某次个性化阅读教学中，既有学生独立思考的环节，又有小组形式的合作探讨。此时，教师应该先让学生展开自评，然后组员之间进行互评，不同小组之间也进行互评。最后，教师对上述所有评价进行总结和升华，肯定学生的表现，指出他们的错误。另外，教师还要将此次评价的过程和结果都记录下来，这样有利于今后再进行个性化阅读教学的时候展开对比，帮助教师了解自己在教学工作上是否存在失误，学生的成长有没有达到此前的预期。师生双方都能够根据评价获得成长。

综上所述，想要展开有效的初中语文个性化阅读教学，首先要充分理解其重要性，然后采取适合初中生的具体方法。望广大同仁在应用个性化阅读教学的时候都能够不断吸取经验教训，持续提高其教学有效性，充分培养起学生良好的阅读思维能力，打造出全新的初中语文阅读教学课堂。

参考文献：

[1]于宝泉.初中语文个性化阅读教学的策略研究[J].华夏教师,2019(20):54-55.

[2]王小奎.基于核心素养的初中语文个性化阅读教学[J].西部素质教育,2019,5(04):237.

[3]朱梅.初中语文个性化阅读教学探究[J].阜阳职业技术学院学报,2018,29(04):106-108.