浅谈小学语文德育教学中的“情”与“理”

浅谈小学语文德育教学中的“情”与“理”

黄筠凌

重庆市涪陵区浙涪友谊学校 重庆市 4080 00

摘要：在新课程改革的背景下，对于小学语文教育重新规定的教育目标，不仅仅要重视传授学生语文知识，同时还应重视培养学生语文学习能力、发展学生的健康个性以及促使学生形成健全人格。小学语文教学不仅仅承担着培养学生文化素质的重任，同时也承担着育人的重要责任，因此，在小学语文教学过程中开展德育教学是十分重要的途径。在此基础上教师应重视抓好小学语文德育教学中的“情”与“理”，这种情况下学生的道德修养才能够真正进一步提高。

关键词：小学语文；德育教学；“情”与“理”

引言

随着教学改革任务的不断推进，以及素质教育理念的逐步深入，在当前的教学环境中，培养学生的德育素养及学科素养具备较强的现实意义。因此，在具体教学中，教师不仅要改革传统的教学观念，还要创新教学方式和教学目标，完善学生的德育思维和学科意识，推动学生全面发展。

1小学语文教学中渗透德育的意义

1.1帮助学生身心发展

基础教育时期正是小学生身体、心理、智力发展的重要阶段，学生的身心健康对于整个教育的开展有至关重要的作用，在此阶段渗透德育，能够对学生的兴趣产生引导，帮助学生形成良好的道德修养与品德观念。我国小学语文教师都经过了层层选拔，相信绝大多数能够帮助学生进行心理与品德的建设，所以在小学教学中渗透德育观念能够帮助学生形成正确的判断能力，从而引领学生今后的学习发展。

1.2建设符合新课标的语文教学

新课标指出，教师需要将德育工作与语文教学相结合，将德育工作贯穿于整个语文教学过程中，让学生在学习的同时能够建立起正确的思想道德观念。今后在语文课堂教学过程中，教师需要更加注重德育理念的注入。在传统的教学模式中，教师习惯于占用课堂大量的时间进行知识点的讲授，没有过多地关注学生的知识获取情况。将德育理念贯彻到语文教学中，可以帮助学生将被动学习转换为主动学习，提高学习效率，形成主动学习的观念和习惯。

2小学语文德育教学中的“情”与“理”的应用策略

2.1将教材中的情感充分挖掘

实际上，在小学语文教材当中，每一篇阅读文章都有其内在情感，而这些情感是对学生进行德育教学的良好素材，因此，在进行小学语文德育教学的过程中，教师可以针对语文教材当中存在的情感进行充分挖掘，合理运用，通过这些情感来开展德育教学，这种情况下不仅仅能够使得学生的心理受到情感的感化，同时在一定程度上还能促使学生对于语文知识的理解以及印象更加深刻，进而提高学生的学习效果。例如：在进行小学语文《邓小平爷爷植树》教学过程中，首先，教师应声情并茂注入情感地为学生朗读文章内容，并在此过程中积极引导学生进行思考，如：文章当中分别从哪个方面上表达的邓小平爷爷的情感？表达出了什么样的情感？最后教师一定要进行有效总结，将文章中存在的情感，直观地表达出来，进而加深学生的理解以及感悟，如：邓小平爷爷针对于植树的身体力行，在植树过程中所表现出的严肃认真态度，以及一丝不苟的精神，进而表达出邓小平爷爷对于祖国以及人们的关心以及热爱，虽然植树看起来只是一个小事情，但是却能够将邓小平爷爷的爱国爱民情怀表达出来。总而言之，在小学语文教材当中存在着很多情感因素，这些情感因素是进行小学语文德育教育的有效素材，教师应积极运用教材当中的情感因素，将教材的作用价值充分发挥出来。

2.2创建合适的教学环境

虽然大部分小学生的认知能力还没有完全形成，但由于他们思维较为活跃，所以形象思维意识较强。在传统的课堂教学中，教师通常采用填鸭式教学，这不仅会降低学生的学习兴趣，还会限制学生的思维发展。为此，教师要适当地创新，通过营造合适的教学环境渗透德育，促进学生综合发展。如在教学《长城》时，教师可以结合多媒体设备播放与长城相关的景观图片或视频。然后，教师可以鼓励学生以“小导游”的身份介绍长城的景观信息，以此提升学生的学习效率，增强学生对知识的理解能力，调动学生的学习活跃度。在介绍活动结束后，教师可以鼓励学生组建一支“旅游团队”，在“导游”讲解的过程中，“游客”可以向“导游”提出相关的问题，促使学生形成强大的民族自信心，推动学生爱国精神的定形成。

2.3围绕口语交际展开德育

口语交际活动展开，利于学生养成规范的认知与行为模式。在语言交流活动中渗透德育，能够让学生注意到更多行为礼数与换位思考等道德问题，如在《小壁虎借尾巴》教学中，为了让学生深入体会到壁虎的心理活动，引导学生展开角色扮演活动。但在口语交际中应当对学生错误用语与不礼貌行为等加强纠正，教师需要教会学生如何合理表达自己需求、如何在交流中尊重对方意愿等，以此获得对方认可与高效帮助。学生之间互相指导与帮助，纠正交流中的行为礼节与口语礼节等问题，针对理解能力差的学生，通过情景假设与反问的方式引导，让学生结合生活经历学会换位思考与礼让他人，最终养成乐于助人的品质。让学生比较“小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗”“小鱼，你的尾巴借给我”“小鱼，请把你的尾巴借我”等语句，体会哪句话更有礼貌、更有商量的口气，以此强化学礼貌观念与行为。

2.4开展相关的实践性活动

小学实践性教学活动的效果远远高于理论性教学，所以在培养学生德育素养的过程中，教师可以适当地开展教学活动，将语文教学与德育整合起来。如在教学《只有一个地球》时，在完成基础教学后，教师可以组织学生辅助环卫人员进行清洁劳动，帮助学生意识到保护环境、热爱自然的重要性，有效提高学生的德育素养。

结束语

总而言之，在进行小学语文德育教学的过程中，教师应要充分重视对于“情”与“理”进行分析探究，进而将“情”与“理”的作用价值充分发挥出来，这种情况下才能够使得小学语文德育教学真正活起来，生动起来，进而使得学生的思想品质真正有效提高。

参考文献

[1]裴凤玲.浅谈小学语文德育教学中的“情”与“理”[J].作文成功之路（下），2019（7）:89.

[2]龙智慧.浅谈小学语文德育教学中的“情”与“理”[J].赢未来，2018（4）:165.

[3]丰菊.浅析小学语文德育教学中的“情”与“理”[J].科普童话，2018（46）:134.