从生活到生活化课程——以中班班本课程“这是我们的夏天”为例

从生活到生活化课程——以中班班本课程“这是我们的夏天”为例

窦媛

江苏省泰州市泰兴市育红幼儿园，江苏泰州 225400

摘要：生动、美好、变化是生活最具代表的几种样态。而生活化课程，蕴含着孩子在生活中科学地认识周围的世界，用经验不断建构认知的过程。这样的课程不仅可以帮助孩子塑造认知，更是在推动着孩子进行一段段享受童年生活的精神之旅。从生活到生活化课程，再从生活化课程回归生活，这就是课程的价值和意义所在。

关键词：生活；课程故事；生活化课程

生动、美好、变化是生活最具代表的几种样态。而生活化课程，蕴含着孩子在生活中科学地认识周围的世界，用经验不断建构认知的过程。这样的课程不仅可以帮助孩子塑造认知，更是在推动着孩子进行一段段享受童年生活的精神之旅。从生活到生活化课程，再从生活化课程回归生活，这就是课程的价值和意义所在。

在园本化课程建设的过程中，幼儿的兴趣和需要是课程实施者在课程实施的过程中的主要依据。在季节课程“夏天”的开展过程中，从观察到发现，以发现到关注、表征，教师退居儿童之后。在为幼儿提供大量时间和对话的机会基础上，支持幼儿展开对季节的感受和兴趣探究。与以往不同的是：这样的实施路径更贴近班级幼儿的生活经验、家长资源、园情。所以这个课程的由始至终，都追随着幼儿的兴趣，由次生活化课程的意味继而产生。

一、“丰满”预设——教师定位

结合生情、生活课程、经验，教师通过课程前审议的模式预设了五大领域目标。随后根据课程线索的发展制定详细的具体活动目标、项目活动目标等。教师试图通过丰满的预设进行自我定位。

1.目标

（1）知道夏天的季节特征，并对夏天的自然现象进行观察、猜想、提问、探索。（科学）

（2）会描述自己在夏天里的所见所闻，用图画和符号表达自己在活动中的感受和见闻。（语言）

（3）学会防晒、防蚊虫叮咬的各种方法，不贪喝饮料、喜欢吃瓜果蔬菜等。（健康）

（4）愿意和同伴、老师、家长一起参与一些群体活动。（社会）

（5）欣赏夏天自然界和生活中美好的事物，并用自己喜欢的方式进行表达和表现。

2.课程框架

如何来实现和达成这些目标呢?通过构建初期的简单框架，教师把预设的思路呈现出来。

2. “有效”观察——梳理脉络

观察是记录幼儿真实体验和对话的一种有效途径，同时教师精准的解读更能帮助幼儿获得有益经验，这对课程的发展来说显得尤为重要。

1.感受：分享、讨论。

关键词：持续关注幼儿真实感受

发展：不断满足幼儿多元体验

解读：讲述孩子讨论过程中细腻的感受、不同的想法。同时部分孩子也缺乏观察和生活经验。

在一次有目的地谈话活动中，教师开始了“倾听”，逐步关注幼儿的感受和体验，捕捉课程发展的后续方向。

谈话主题：幼儿园的夏天是什么样？

融融：幼儿园的夏天很热、很热，地面都是亮亮的。
宸宸：早上我来幼儿园的时候，地上就是亮的呢！
淼淼：当然了！我发现太阳都是白白的、亮亮的，眼睛都睁不开！
糖糖：我觉得幼儿园热烘烘的，像个大烤箱！

教师思考：幼儿在谈话过程中能够描述自己切身的体会，但有部分幼儿还有“想象”描述的嫌疑，这说明幼儿是缺乏经验的。那么这个经验的获得依赖什么呢？我们思考，还是依赖孩子们的生活、游戏，并且是来自大自然的亲身体验。

2.走进夏天：观察；提问

关键词：关注更多孩子的实际体验、问题的实际价值

发展：社会领域、如何获得经验

解读：采访过程简单描述、孩子的想法。

教师利用园内资源——小池塘，创设了一个体验的真实场，鼓励孩子在“聚焦”的环境中有目的地观察。

孩子们的发现：
骏俊：哇，你们摸，桥的栏杆有点烫哎！
鋆鋆：桥面也烫呢！你们摸摸看。
馨儿：我看到小池塘的水变得少了。
皓皓：你们快看，里面的小鱼也躲起来了。
小海：池塘边上的石头干干的。
欣欣：快看，这里好多小花儿都倒了！
小不点：这个石头路上也烫，让我脱了鞋子再试试。
毛毛：这个木头水道也没水了。
回到活动室……
轩轩：老师，我的水都喝光了。
豆豆：我的也是！我刚才玩游戏的时候喝了好几次水。
睿：我头上出了好多的汗！
欣怡：我垫在后背的汗巾全湿了。
大宝：我用书袋里的扇子扇一扇就不热了。
在实地探访的这一过程中，孩子们有了很多的发现和收获。不过在总结分享的时候，孩子们又开始对以下一些事情有了兴趣，并提炼出了以下问题：
安之：我喜欢夏天去海边游泳，可是又不喜欢夏天被蚊子咬。你们喜欢夏天吗？
子源：爸爸担心我晒黑已经禁止我去踢足球了，怎么防晒呢？我好想去踢球。
政瑜：我担心蚊子咬我的小妹妹，我们有什么好办法赶走蚊子呢？
添侨：我妈妈在便利店工作，每次去我都好想吃冰淇淋、喝饮料啊，我可以吃吗？会不会拉肚子？

针对以上这些问题：教师又从倾听转变，鼓励幼儿用表征、投票等方式表达不同的想法和意见，记录儿童的语言、倾听儿童的需要、满足儿童的兴趣，这是教师一直坚持的方向。

2. “主动”支持——推动发展

在看似“主动”的支持当中，体现教师在鼓励幼儿有选择地参与课程当中的某一些活动，这种探索形式也是生活化课程的基本路径。

问题一：你们喜欢夏天吗？（充分表达、分享）看一看孩子们的表征结果。

问题二：如何防晒？

采访活动：通过求助找到适合的解决问题的方法，并达到了目标4：愿意尝试一些有挑战的活动。

问题三：驱蚊、灭蚊的小妙招：这个阶段体现了家庭和课程的一个关系。

四、“享受”生活——回归生活

季节给幼儿带来的体验是多元的。教师希望儿童在课程的每一个阶段，都有不同的感受。课程归于生活，更要唤起幼儿对美好生活的期待和向往。无论是玩水、艺术创作……正是体现幼儿在探究夏天之后，善待夏天的美好遇见。

在课程实施的过程当中，教师发现“生活化课程”需要还原儿童本真的生活状态，课程的内容和表现形式更要回归到儿童的生活当中去。从了解、感受到探索，孩子们用自己的方式加深对夏天的认识和情感。夏天像一首诗，需要孩子用色彩、心情填满，夏天像一首歌，需要孩子用欢笑、愉悦表达。而生活需要通过“生活化课程”的不断深入，散发光彩。

参考文献：

[1]唐振宗，生活教育[M]，上海：上海联合发行所，1949.

[2]王世友，课堂教学生活化[EB/OL].http：//blog.cer-sp.com/18892/791077/.

[3]赵祥麟，杜威教育论著选[M]，王承绪，译，上海：华东师范大学出版社，1981：180.