随班就读学生发展性评价工作初探

随班就读学生发展性评价工作初探

赵婕 ，黄勇

重庆市巴南区特殊教育学校 ， 400054

［摘要］学生评价改革是基础教育课程改革的一个极为重要的环节,它的根本目的是通过评价促进教育教学的改革，促进学生发展。因此,突出评价的发展功能是学生评价改革的核心。我国普通学校有大量的随班就读学生缺乏一个客观的、具体的、有操作性指导意义的评价标准。应用多元化、发展性的评价标准去评价随班就读学生，以加强随班就读工作的管理。以此推动普通学校对特殊学生的专业化的服务，让随班就读学生学得好，最终提高随班就读学生教育教学质量。

[关键词] 随班就读；发展性；评价

1. 研究背景

（一）理论背景

学生评价的目的是通过评价检验教育教学成果，促进学生发展。在融合教育背景下，对随班就读学生评价什么内容，怎样进行评价以及评价结果的应用是什么成为当前需要解决的三大问题^【1】。

在美国，《身心障碍者教育法修正案（2004）》中提到，残疾儿童同样需要普通教育课程学业成绩和其他方面的评价。若IEP评估小组确定残疾学生需要替代性评估，则需要选择特定的适合该儿童的备选评估。魏寿洪在《融合教育背景下美国特殊学生的学业评估及启示》一文中提出，美国教育部根据学业标准和学生学习水平，建立了五种特殊学生学业评估类型^【2】。

我国《残疾人随班就读工作管理办法(2011年修订)》中，随班就读学生的评估应该有利于培养和提高学生的自信心。评估形式要灵活多样，评估内容应包括思想品德、文化知识、社会适应能力、缺陷补偿以及潜能开发等。

（二）现实背景

据《2019年全国教育事业发展统计公报》统计：我国随班就读在校生39.05万人，占特殊教育在校生49.15%。重庆市巴南区有500名以上随班就读学生。区教育委员会于2016年初成立了区特殊教育资源中心，主要负责全区随班就读工作的指导和考核等工作。

以往区内随班就读学生同普通学生一样的考核评价方式。学生学习同普通学生一样的知识内容十分困难，因此期末考核的成绩不太理想，学生的自信心常年受挫。而老师也不知道如何去帮助随班就读的学生，或者即使老师非常努力，学生也没有多大进步。

如何发挥资源中心作用，推动随班就读工作的开展？如何检验普通学校老师对学生的个别化服务成效？如何肯定随班就读学生的进步？通过建立健全随班就读学生的评价体系和将学校随班就读工作纳入教委督导考核中去，提高学校对随班就读工作的重视度，推动普通学校随班就读工作的开展。

2. 探索随班就读学生发展性评价标准

（一）国内现阶段研究基础

我国对随班就读学生评价进行了一些探索，取得了一定的成效。雷江华（2004）认为目前融合学校应该做到评价观念现代化，以随班就读学生的全面发展为评价目的，继而把随班就读学校教育评价都引向重视所有学生的全面发展^【3】。祝洪校（2014）认为应着眼于课堂评价，灵活变通学科评价中考核办法，优化评价方式，适当降低考核要求。^【4】。

（二）随班就读学生发展性评价多维指标研究

上海《随班就读工作手册》中《随班就读学生多元评价表》主要从思想品德、文化知识、个性品质和社会适应等四个大方面，若干个小点去评价学生一学期的收获，符合特殊学生的身心特点，具有全面性、科学性和可操作性。

在现有研究基础之上，我们制定三个不同标准适合轻、中、重度残疾学生。注重评价资料的过程化、客观化，突出学生在活动中的表现，以活动记录、活动档案等多种方式呈现学生的进步。强调对学生的个别化服务，通过个别化教育计划拟定、个别化、作业、考试等，促进学生能力的提升。在此基础之上，我们构建了《巴南区随班就读学生发展性评价》的几个维度。这五个维度分别是行为习惯、作业作品、个别化目标达成情况、期末考试、实地测查。每个维度所占比重不同，下面又有具体的考核细项，既比较全面考核学生，又导向普通学校对随班就读学生的专业服务。在此基础上，2016年底，我们发展了《重庆市巴南区普通中小学校随班就读特殊学生考核评价细则》。

3. 试用和修改随班就读学生发展性评价标准

2017年3月，区教委下发《重庆市巴南区普通中小学校随班就读特殊学生发展性评价细则（试行）》和《随班就读工作手册》，在接下来每学年5月，区特殊教育资源中心组织多名专家（包含普通教育和特殊教育），对普通学校近200名随班就读学生进行考核。通过考核，一方面肯定学生的本学期进步，同时发现学校随班就读工作开展中存在的问题，现场对该学校进行反馈指导，促进学校不断调整随班就读工作。并将随班就读学生发展性考核成绩作为学生的最终成绩，纳入区教委对学校、对教师的考核。

2020年，区教委组织专家、学者、领导、一线教师在（2017年版）的基础上进行了多方论证和修改，出台了（2020年版）《巴南区随班就读学生考核细则》，它从思想品德、知识学习、个性品质、社会适应4个方面17个指标，多维度地培养随班就读学生

^【5】。同时在考核方式方面作了一些变化。增加了各学校的自评，各校教导处在5月初完成自评，自评分占随班就读学生考核成绩的30%，专家组考评分占随班就读学生考核成绩的70%。当学校自评与专家组考评相差20分及以上的，以专家组考评分为准。增加了学校的自评，就增加了普通学校工作中的积极性和主动性。

4. 随班就读学生发展性评价工作总结

（一）取得的成绩

1. 对随班就读工作的发展性评价具有开创性。通过考核随班就读特殊学生促进普通学校营造接纳、关心特殊儿童的氛围；促进普通教师不断学习专业的方法，更好为特殊儿童服务；促进普通学校和学生家庭联系，共同促进学生的进步。

2.随班就读学生发展性考核全面科学评价了学生一年来的学习、生活等各方面进步，符合随班就读学生的身心特点。

3. 通过考核随班就读学生肯定了普通老师为特殊儿童所作出的努力。让普通教育教师在服务特殊学生的过程中找到方法、找到成就感，更愿意投入到随班就读工作中来。

4.有利于区教委掌握区内随班就读工作情况，为进一步推进随班就读工作，服务有特殊教育需求学生，提高教育教学质量，建立一流学校奠定基础。

（二）存在的问题及解决办法

1. 对于随班就读的考核，在一个地区由区教委组织人员统一全面进行，并且在各种考查考核中应用该成绩，我们还是率先尝试。因此我们仍需不断修改完善《评价细则》。

2. 《评价细则（试行）》主要还是针对中重度比较严重的残疾的学生，随着以后我区资源中心服务人群的扩大，对于一些轻度残疾和学习障碍的学生，这个发展性评价细则显然不适用，我们仍要研究适合他们的基于普通年级水平的调整性评价方法。

3.考核最主要目的是要促进专业服务。我们要不断组建专业团队，更好地服务各种有特殊教育需求的学生，把这一项工作做细，做扎实。

参考文献：

[1]陈瑾，曾凡林.我国随班就读教育评价问题[J].基础教育.2011,(4)：108-112，118

[2]魏寿洪.米韬.申仁洪.融合教育背景下美国特殊学生的学业评估及启示[J].《中国特殊教育》2019 ,(9):15-21

[3]雷江华.随班就读学校教育评价的基本思路[J].现代特殊教育.2004,(2)：15-16.

[4]祝洪校.随班就读学生有效评价的实践研究[J].现代特殊教育.2014,(1)：46-48.

[5]蒋丹林，新课程背景下随班就读学生评估体系的构建 [J].现代特殊教育.2006,(7-8)：66-67.

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