依托故事导图 整体架构全教材

依托故事导图 整体架构全教材

袁晓春

威海市鲸园小学， 264200

【内容摘要】

基于教材的单元整合化教学，以教材为依托，利用整合性的思维，将模块之间相关联的知识点实现纵向和横向的串联，对学生所学知识进行整体、系统的架构，温故而知新。通过故事性延展，顺利过渡到五年级的知识性学习。利用思维导图有效实现旧的知识与新的知识的相互关联，让学生在“以旧带新、新旧交织”的过程中巩固过去时态的运用。同时培养学生用心倾听、善于思考、乐于表达、提升学生的思维品质，提高学生的综合英语运用能力。

【关键字】英语课堂 思维导图 绘本教学 单元整合

（一）助力一 巧用绘本，相互了解

1.教师绘本，先介绍(Introduction time)

（1）T: Hello! Boys and girls. I’m your new English teacher, Ms Yuan. We had a wonderful summer holiday. I did a lot of things. What do you know about me? Here is a Mind mapping about me. (为了降低学生提问的难度，课件中出示Did you...? What/where、How/Who did...?等句型提示)

学生在老师的引导下进行交流，阅读中针对不明白的信息内容借助句型Did you...? What/where、How/Who did...?向老师提出问题，做更进一步的了解。

（2）教师根据导图中提到的重要单词网络信息进行总结介绍。

【设计意图：为了培养学生的问题意识，引领学生深度学习，新学期的第一次见面，老师没有采用直接方式进行介绍，而是通过老师提供的重要信息词汇网络，借助思维导图给老师的信息蒙上一层神秘的面纱，导图先行，发散思维。学生要进一步了解，需要运用老师提供的Did you...? What/where、How/Who did...?向老师提问，提高了学生运用英语解决实际问题的能力。师生在交流中也加深了彼此的了解，消除陌生感，拉近了相互之间的距离，活跃了课堂的气氛。】

（二）串联人物活动，创设单元整体教学（Story time）

1．图片导读，建构人物活动“顺理式”情境

通过思维导图出示四年级下册有关过去时态Module5-Module10的鱼骨图图片，教师引导学生回顾图片上的主题，并根据主题内容提出自己感兴趣的问题。

T: Good questions. Now let's start today’s story. Do you remember them? Who are they? 在交流过程中逐一建构人物链，为接下来进行的有关过去时的活动牵引式情境呈现埋下伏笔。

【设计意图：借助导图的方式进行图片阅读，回顾已学过的知识，通过主题出示让学生提出自己感兴趣问题，培养学生的问题意识，进一步加深师生之间的语言交流，为五年级英语知识的学习和接下来学生对时态的理解和交流运用奠定基础。】

2.知识梳理，架构中心人物“牵引式”情境

教师将这些人物的“分散活动”围绕单元话题串联成“整体行动”，纵观单元话题，系统梳理单元人物及活动信息，运用思维导图进行巧妙串联呈现，自然生成整体情境，让学生在整体的语境和场景中体验、感知语言中过去时的恰当交流运用。

人物一：Amy

教师出示导图，借助图片结合主题内容进行回顾，引导学生运用过去时的语言进行情景再现。S: Lingling’s hair was so short. And they are Lingling’s grandparents .

牵引过渡：We know Lingling’s grandpa is in Shenzhen. Where’s Tom’s grandparents?

人物二：Tom

继续出示导图，根据教师给出的两幅图进行填空，以同桌为单位进行讨论交流。Tom在与奶奶打电话过程中所涉及到的过去时的语用交流，看图填空完成句子对话内容。

学生根据图片以及教师的提示，完成句子填空Was it sunny in London yesterday? No, it isn’t. Were you at home yesterday? No, I wasn’t. I was out with Grandpa for our Chinese lesson.

牵引过渡：Tom phoned grandma. Amy phoned grandma too.

人物三：Amy

继续出示导图，师生交流引出话题内容Amy: I helped Mum and I washed clothes. Sam: He played on the computer and he watched TV. Tom helped Mum.以小组为单位进行角色扮演，同时进行话题整合式延伸，把Module7通过讲故事的方式进行知识性串联的整体呈现。Grandma and grandpa walked in the park. They listened to music. They talked with some friends. They cooked fish and noodles.

牵引过渡：

人物四：Sam

出示野餐故事导图，结合故事串联图进行知识回顾，以小组为单位复述线索图片。让学生运用动词sing、see、go、eat、drink、take相对应的过去式形式sang、saw、went、drank以及took来描述相对应的图片故事情节。

牵引过渡：Sam and Amy had a busy day. Daming told his mother about the picnic too.

【设计意图：教师在基于教材、尊重教材的基础上，纵观单元话题、语用目标，系统梳理单元人物活动信息，运用有效的思维导图进行故事串联，建构单元整体情境，让学生在情境中体验、感知和学习，实现过去时的语言真实交际，培养学生的学习兴趣，提升学生的综合语言运用能力。】

3.知识迁移，搭建学生“拓展式”交流平台

因疫情影响，今年暑期学生们大部分通过省内游、市内游或是线上游来进行研学旅行。借助这一真实情境，教师布置任务。

Task1:四人一组，以小组成员为中心，结合以上回顾的有关过去时态的知识点句型以及词汇进行交流表达。

Task 2:制作思维导图，展示交流。

（三）汇总时态结晶，形成导图建构（Grammar time）

T：What tense did we use just now?

Ss:过去时态。

T：Yes, why?

Ss:描述已经发生过的事情，用过去时态。

T: Please share it in your group.(学生针对过去时态的运用进行组内总结分享)

T：Who’d like to show us?(学生分组展示汇总成果，形成过程中的导图。)

【设计意图:引导学生由谈话转向思考，由零散的描述转向有意识的总结。】

Fun time：

【设计意图：四年级下册对过去时态学习涉及较多，通过思维导图进行故事串联，建构单元整体情境，唤醒学生对过去时态运用的记忆，温故知新。通过逐步的问题引导，将过去时态的特点，重点句式及回答方式进行回顾、归纳，有意识的引导学生注意综合知识的勾连和相关知识的总结归纳。】

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